了些，有的家長對子女的態度簡單粗暴了些，但是，你要相信，父母的全部情感和言行，都是出於對你的愛。不信你就試一試，如果你能做到誠實懂事，認真學習，即使成績仍不理想，我敢肯定，家長決不會責怪的，因為他（她）們知道，兒子（女兒）已經盡力了。

“誰都知道，世界上不可能所有的孩子都考八十分一百分。我以前常說，人各有所長，各有所短。如果大家都高分上大學，這個世界就實在太單調了。正是由於各種不同人材從不同的方面奮發努力發揮各自的長處，才構成了世界的精彩紛呈。我的女兒如果透過努力只能考六十分五十分，我也不會盲目強求。只要她能養成一種奮發向上的精神，說不定將來在其他方面同樣能找到自己的合適位置。

“這個道理我會對你們的父母講清楚，希望你們的父母不要為難自己的子女。但是如果因為不努力而誤了自己，那就太不應該了，因為你在虛度最寶貴的青春年華。有一句名言，同學們學過的，是怎麼說的？對，浪費時間就是浪費生命！……對，這也是，少壯不努力，老大徒傷悲。你現在不努力就會誤了自己一生的！你的父母怎麼會不生氣、老師怎麼會不著急呢。”

我的話剛完，就有學生髮言說：“老師，我想是想學好，就是自己太貪玩，吃不了苦。老師能不能再管嚴點。”

我說：“我已經夠嚴了，難道你們沒有感覺嗎？”

這個學生又說：“你也可以象對自己的女兒那樣打我們罵我們都行。”沒想到這樣一個平時比較頑皮的學生，居然對我提出這種要求，我真有點感到驚訝。我抽永承的那一鞭，我講述對女兒的一次家教，居然引出了這樣一種效果——這是我希望的，然而又是忌諱的。

我說：“這種教育方法是粗暴的，不科學的，你也願意接受？”

又有學生接過我的話茬說：“你可以打自己的女兒，也可以打我們，我們知道金老師心好。”

作這種發言的全都是坐在後面的那些個子較高，年齡較大，學習習慣較差的學生。他們的發言充滿誠意。可以看得出來，他們的求學慾望絲毫不亞於那些優等生！只是從小也許是各方面的原因把他們或逼或拉或引離了正軌，成了家庭、學校、社會的不受歡迎者。

第二天早讀，我一到教室就發現有學生做了一塊很精緻的板子放在講臺上。既然學生贊成，我就打算使用這塊竹片。但我決不輕易使用，用就要用在點子上，用在學生能夠接受的底線上。用就要用得公正公平公開。

我公然在家長大會上說：“我會動用這支教鞭打人，怕子女挨板子的就請轉班。”家長們沒有一個反對，也沒一個要求子女轉班。我又對學生補充說：“我打板子有輕有重，對初犯的我只能象徵性地輕輕一碰，甚至我連一碰也不碰；而對屢犯的我就會重重地一擊，這是不是老師不公平？”同學們說，不是，初犯的輕打或不打，屢教不改的重打，應該。

初中三年，挨板子最多的就是王永承。每挨一次板子，至少這三五天能看得見效果，下次測驗成績就會好一點。我對老師們說：“看來，王永承老爸那桌酒一定會做到底，沒得說，我們也要為王永承負責到底。大家齊心協力，拉的拉，趕的趕，使盡辦法也要把他逼上梁山。”

三年下來，還真讓他以優良成績考取了重點高中，幾年後又一股作氣考取了大學本科，終於圓了全家的大學夢。直到今天，他的父母還常對人說：“真是感謝金老師，要不是有幸在他班上，我家永承還不知怎麼樣呢。”

我的板子也有抽錯的時候。這一次錯誤是我的另一項課堂管理措施引起的。

我發現別的班有一種課堂管理辦法，覺得很好，就學了過來。這種辦法其實很簡單，就是要每節課的科任教師，下課後，在本子上寫幾個字評說本節課的紀律情況。其中主要是兩項，一是老師對本節課的紀律印象是很好、較好、不好、還是很不好；二是評判依據，如好表現在哪裡？不好又表現在哪裡？

為了讓這一措施落在實處，更見成效，我就再發展了一步，給每天值日的班幹部一項新任務——詳細記錄每節課違紀的人和事。如老師指著某學生說：“不要講話。”值日班幹部就要把他的名字和行為記下來。這樣，我每天檢視紀律情況就一目瞭然。

有一天，科任老師的紀律印象寫了個“不好”。我查班幹部的值日記錄，發現這節課記了好幾個學生的名字。我在班上狠狠地批評了一陣，並要求這些違紀學生寫出檢查。對這種一般的違紀，我只在口頭批評，決不會輕易動用竹板。可是，