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老師把哭喊的孩子從媽媽的懷抱裡接過來，但孩子仍哭著拉扯著媽媽。最後媽媽消失在孩子的視線裡，孩子便轉身抱住了老師，依然恐懼地哭著。

孩子第一次離開媽媽上幼兒園。要怎樣安慰孩子呢？

老師懷抱著孩子，輕輕拍著他的後背說：“老師知道你離開媽媽很害怕。你哭吧，哭會讓你好受一點。老師陪著你！” 孩子就把恐懼大聲地哭了出來……哭過，恐懼就自然地流淌了出來。

老師又說：“你現在很安全。老師會照顧你，保護你，一直陪著你，不離開你，直到媽媽來接你。”

不管哭多久，都會有老師陪著。一會兒，恐懼的哭變為了傷心的哭。此時，孩子有的只是離開媽媽的傷心，而不再是恐懼。他和這個新世界就在這樣的哭聲中，逐漸靠近……正常的感覺逐漸開始迴歸，心情開始平復，慢慢地媽媽的離開也被接納了。

哭是痛苦和傷心的表現、表示以及表達和匯出。這裡哭不是傷害，而是情緒的流淌。這時的安慰就是要傾聽：傾聽孩子的情緒，傾聽孩子的哭聲。傾聽就是允許孩子把情緒流淌出來，就是接納與理解，就是愛。

媽媽是孩子安全安定、熟悉親切的世界，在媽媽身邊，他會覺得安全。忽然來了一個陌生人（老師），這個陌生人抱著孩子來到一個陌生的地方（幼兒園），孩子天然的不安全感和無秩序感就出現了。這是怎樣的恐懼和害怕！此時的情緒完全是一種本能的、自然的反應。

所以孩子剛入園時，我們通常會先讓媽媽陪伴孩子幾天，讓孩子對幼兒園和老師熟悉起來。媽媽應當在孩子對老師有親切感後再離開。當然這之後孩子仍然需要很長的時間來熟悉老師，仍然需要很長的時間來習慣沒有媽媽在身邊的生活，這個熟悉與習慣的過程正是孩子擴大自身世界的過程。

所有情緒中最先被感受到的，也是最有衝擊力的就是驚恐。到幼兒園後媽媽離開去上班了，這種和媽媽的分離使有的孩子充滿了恐懼。孩子需要把恐懼大聲哭出來，並在這樣的哭聲中，自己和這個外界的世界逐漸靠近，並逐漸接納他人。

幼兒園裡曾有過這樣的對話：

老師對一個剛入園的孩子說：“不哭了，媽媽下午就來接你。老師也愛你！” 站在一邊的大一點的孩子對老師說：“老師，你讓他哭吧！我剛來的時候也很害怕，也這樣哭。哭著哭著，就把害怕給哭出去了，我就好了。”這是這個大孩子自己的情緒體驗和經歷。

來到陌生的地方並被交給陌生的人，因此孩子會有恐懼的情緒，這種情緒使孩子自衛，這是孩子自我保護的生命能。藉助這種生命能的流淌，孩子會恢復正常的感覺和心理，並會衍生和發展心理與認知，慢慢開始接納他人代替媽媽來照顧自己，慢慢接納陌生的環境，慢慢了解媽媽和家庭之外的世界，慢慢擴充套件自己內在世界的空間，最後，把逐漸擴大的外在世界裝進自己的逐漸擴大的內在世界。這個過程經由感覺、情緒、心理和認知，兒童會整合出：“世界是可以信任的，他人是可以信任的，我自己也是可以信任的，而且我是有能力的。”一個自我就在這樣的過程中被慢慢創造出來了。書包　網　。　想看書來

兒童是自己情緒的主人（2）

孩子的成長過程，是一個世界不斷擴大的過程。從媽媽的腹中，擴大到腹外……從家庭擴大到幼兒園，擴大為家庭和幼兒園的組合……這個擴大的過程是遲早的、自然的、必然的和必須的。但它又常常不是慢慢擴大，而是一下子就擴大。

比如兒童去上幼兒園，很多情況下並不是因為孩子自己想走出家門，不是他自己對幼兒園好奇、有需求、有嚮往，而是因為成人覺得兒童需要，或者成人自己需要。希望有一天，我們的幼兒園可以準備一個新入園兒童家長休憩和“亞工作”（　家庭到幼兒園之間的過渡）的空間，使得家人像是能隨之在幼兒園和孩子一起生活，看兒童的具體情況選擇家人完全離開的時間，就是一個過渡辦法。

在成長的過程中，無論何時何地，兒童都需要一個愛的陪伴者。愛是生命成長的背景，這就是為什麼在每個孩子剛入園的第一個月，幼兒園要有一個老師專門陪伴這個新孩子，並且給他足夠的關愛。在孩子生命的頭6年裡，任何可能給兒童帶來內心變化和衝擊的時刻，兒童都需要一個愛的陪伴者。

讓我們從新生命降生時的哭聲來解釋情緒吧。

新生命本來住在一個柔軟潤澤而溫暖的子宮裡，在那裡他與母親一體，出生那一刻，突然來到了一個手腳