父親耐心地開導他說，“無論你做什麼事，都可能遇到挫折。總是退縮可不行，必須勇敢地去面對它、克服它，才能真正超越。孩子，你要記住……沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。”

父親的一番話終於打動了福井謙一，他表示自己確實不該現在放棄，要努力學習。

於是他開始制訂學習計劃，安排好自己的時間，從頭開始補起。努力了一個月，又一次化學測驗，他還是不及格。這次他沒有灰心，他覺得自己底子差，想一步登天是不可能的，還要從打好基礎開始。第二次化學測驗，他終於及格了。半個學期後，他的成績扶搖直上。第二個學期，他已經當上了化學課代表，並且參加了化學競賽。

最後，正確對待別人的幫助。

常常有學生抱怨自己的學習不好是因為父母幫助得不夠，或者不給自己請好的家教之類的。其實，如果稍微細心些，就能發現越是學習好的學生，越是有思想的人，對別人的直接幫助需要得越少，他們更多地自己埋頭鑽研。別人的幫助，對他們來說主要是提供不同的資訊，拓展自己的視野。

第39節：先驗綜合判斷

在偉大的科學家們的生涯中，往往在年幼時期由於偶然的機會接觸到資訊啟發了他們偉大的頭腦，從而對他們的命運產生重大影響。愛因斯坦在《自述》中說：

在１２歲時，我經歷了另一種性質完全不同的驚奇：這是在一個學年開始時，當我得到一本關於歐幾里得平面幾何的小書時所經歷的。這本書裡有許多斷言，比如，三角形的三個高交於一點，它們本身雖然並不是顯而易見的，但是可以很可靠地加以證明，以至任何懷疑似乎都不可能。這種明晰性和可靠性給我造成了一種難以形容的印象。至於不用證明就得承認公理，這件事並沒有使我不安。如果我能依據一些其有效性在我看來是無容置疑的命題來加以證明，那麼我就完全心滿意足了。比如，我記得，在這本神聖的幾何學小書到我手中以前，有位叔叔曾經把畢達哥拉斯定理告訴了我。經過艱鉅的努力以後，我根據三角形的相似性成功地“證明了”這條定理。在這樣做的時候，我覺得，直角三角形各個邊的關係“顯然”完全決定於它的一個銳角。在我看來，只有在類似方式中不是表現得很“顯然”的東西，才需要證明。而且，幾何學研究的物件，同那些“能被看到和摸到的”感官知覺的物件似乎是同一型別的東西。這種原始觀念的根源，自然是由於不知不覺存在著幾何概念同直接經驗物件的關係，這種原始觀念大概也就是康德提出那個著名的關於“先驗綜合判斷”可能性問題的根據。

在１２…１６歲的時候，我熟悉了基礎數學，包括微積分原理。這時，我幸運地接觸到一些書，它們在邏輯嚴密性方面並不太嚴格，但是能夠簡單明瞭地突出基本思想。總的說來，這個學習確實是令人神往的。它給我的印象之深並不亞於初等幾何，好幾次達到了頂點……解析幾何的基本思想，無窮級數，微分和積分概念。我還幸運地從一部卓越的通俗讀物中知道了整個自然科學領域裡的主要成果和方法，這部著作幾乎完全侷限於定性的敘述，這是一部我聚精會神地閱讀了的著作。當我１７歲那年作為學數學和物理學的學生進入蘇黎世工業大學時，我已經學過一些理論物理學了。

這段頗長的自述是我們理解愛因斯坦科學思想形成發展的重要資料。幾何學給愛因斯坦帶來的思維奇妙性，使他來不及按部就班，竟一口氣把《聖明幾何學小書》學到最後一頁。

在愛因斯坦步入自然科學領域的最初幾步，有一個人是很重要的，雖然很難說他在思想上對愛因斯坦有什麼大的影響，但正是他把開啟自然科學殿堂大門的第一把鑰匙遞給了愛因斯坦。他就是來自俄國的大學生塔爾梅，那本讓愛因斯坦終身難忘的“神聖的幾何小書”便是他送給愛因斯坦的。一開始，塔爾梅總是和愛因斯坦談論數學問題，越談就越引起愛因斯坦對數學的濃厚興趣。對學校枯燥教學方式厭倦的愛因斯坦乾脆自學起微積分。學習醫學的塔爾梅不久後也不是愛因斯坦數學上的對手了，但他依然熱情地為愛因斯坦介紹當時流行的種種自然科學書籍和康德的哲學著作，如布赫納的《力和物質》、伯恩斯坦的《自然科學通俗讀本》。

對於偉大的頭腦，最有效的事情往往不是直接去教他們如何去學習。最有幫助的是能夠啟發他們思維的資訊和資源。

２．培養要點

培養主動學習的習慣，首先要形成對學習如飢似渴的需要。只有形成了對學習如飢似渴的需要，才能主動去尋找和