由，走到了意識之外。

嬰兒的手首先被含入嘴中。嬰兒的嘴感覺到了手，嘴和手就開始協調。雖然剛開始他只能使用他的嘴，但這個舉動似乎也是無意識的使用。他就從嘴開始起步，純然的用嘴喚醒他未來通向智慧的手；然後爬起來，開始嘗試直立形態的生活而成為人的形狀；他還要逐漸把所有身體的功能在活動中協調起來，以便建構自己的協調能力。

曼曼剛1歲，學會了走路，只是步履比較蹣跚。他來我家做客，先在我家來回地蹣跚……“視察”了一番後，他揚著頭，雙眼聚焦在我家書架的第二層。他靜靜地凝視了一會兒，然後舉手指著上面……他要什麼呢？書架的書上放著一頂紅色寬邊、鑲有一圈黑色絲帶的呢帽，是帽子吸引了他。這頂帽子被

我遺忘了很多年，他哭鬧著要。拿給他，他拿在手裡，驚奇而興奮地看著它，然後開始探索它：用嘴啃、用腳踩、坐在上面……最後，他多次嘗試並把它戴在了頭上。

可能，他認為自己為帽子找到了職能，這使他舒了一口氣。帽子太大，帽簷總是卡在他的眼睛上，看上去戴著會不太舒服，但他很滿意地戴著它，在客廳裡來回地蹣跚，似乎他已經完成了這項工作的探索。

接著，他被我家門後的打氣筒吸引了，他的注意力一下子聚焦在打氣筒上。他戴著這頂帽子，徑直走過去抓起了打氣筒，新的探索又開始了……氣筒有上下抽動的氣管，他的神情高度集中在氣管上，並使勁地想把它拔出來，不斷的嘗試之後，他的手沾滿了黑色的油膩，帽子也斜扣在頭上了……最後帽子掉在了一邊，氣管卻仍沒有被拔出……他逐漸接受了這樣一個現實，氣管是拔不出來的。

探索完打氣筒後，他把它扔到一邊，漫步到了廚房，然後在廚房轉悠。

他的注意力又被笤帚和帶把的簸箕吸引了，他把它們拖到了客廳，探索又開始了……

因為幼小兒童的心靈暫時還不受限制。即使被抱走，幼兒也只會簡單放棄，並把興趣轉移。有的家庭有著友愛和寬容，這樣一種氛圍就是對兒童的愛！在愛中，兒童才可以無拘無束，他的興趣才會不斷湧現，隨機產生、變化和擴充套件。

兒童是自己身體的主人（2）

愛，能把各種場所變成兒童的家。

在兒童自己的家中，大多數孩子都可以自由地支配自己的身體，以便學會感覺身體的每一部分，把握身體的行為，從而達到身體上的獨立。他依靠對自己身體的支配來探索身體的智慧和身外的世界，發展內在的天賦和身體的敏銳感覺以開發他的心理領域，以此上升到頭腦，這是他未來一切發展的開始。

身體的自由對一個孩子來說是何其的重要！

3歲的貝貝可以快樂地支配自己身體的任何部分。“支配”這一過程使他快樂、有激情。但是如何有意識地讓自己的身體去做遊戲，他似乎還不知道。所以在這段時間裡，他每天都模仿一些比他大的孩子。4歲半的寶寶從花池的牆沿上走，他就跟在後面走，一圈又一圈……寶寶從矮牆上跳下，貝貝也跳下……寶寶知道貝貝在模仿他，就用手支撐著，一階一階地下樓梯，貝貝也這樣下……寶寶從樓梯上滾了下來，貝貝也這樣滾了下來……寶寶從3階高的樓梯上奮力一跳，便跳到了平地上，然後看著貝貝……貝貝站在同樣高的臺階上躍躍欲試，又感到能力不及，急得哭了起來……老師走過來伸出了一隻手，他抓住老師的手，借勢一跳，落在平地上破涕而笑。

反覆地活動四肢，讓身體自由，這就是兒童的第一個自由。這一個階段，四肢的活動就是快樂，就是生命，就是成長，就是一切。

嘴被喚醒，手被喚醒……身體的每一部分逐漸被喚醒，被感覺，被發現，被使用……最終被高度的開發，比如像手被開發到具有多種功能一樣。高度的開發是指身體的各部分都被喚醒，被感覺，並被反覆使用……最終兒童能深入創造出“身體”，並開發出應有的潛力。這依賴於兒童是否能自由地完成這樣一個創造過程。

兒童全面感知、使用身體之後，不僅外表上能呈現出在視覺上健美的軀體，而且能最大程度地開發蘊藏在健康軀體內的身體潛質和身體天分。

（二）兒童生命的禁錮從身體的禁錮開始

人的生命是在自我學習中完整起來的，而最早的學習環境常常是父母有意或無意打造的。

並不是每一個孩子都能自由地把手放在嘴裡，也並不是每一個孩子都能自由地用手到處抓摸或者四處漫遊，練習自己的走和跳。這種身體的喚醒過程和