共生是童年期兒童的一種生命特徵，如果成年後還殘留這種共生，就表明個體仍未發展成熟，此時個體內在的環境就會不穩定而無法平衡，也會和其他人產生混淆，我想成人的痛苦或許就源於此。

內在部分看上去獨立存在而又無法完全獨立開來的成人，會習慣性地以分離開的思維觀察兒童。成長的複雜性就在於不能保證每個人的歷程都能從渾然一體中剝離出來，走向獨立，然後又迴歸到渾然一體的生命狀態中。這時候的一體，就是另一種不同的生命景觀了。生命內在的分離是必然，但迴歸並再次渾然一體就不一定是必然的了。迴歸是一種超越和抽離，當我們跨過了童年的門檻，卻沒能完成迴歸歷程時，我們就不明白兒童了。

兒童是自己身體的主人（13）

非常有趣的是，7歲以後，兒童基本完成了分離的過程，已經發展出了其他部分，為自己創造了一個內在的環境後，可以用發展出的意識支配身體了，沒有了渾然一體的狀態，身體反倒不再像7歲前那麼自如了。兒童開始用已經發展起來的相對獨立的、可以用和身體分離的思維支配自己的身體時，又會像嬰兒那樣笨拙，好像第一次使用自己的身體，第一次協調身體的功能一樣。技能性的自我訓練便開始了，比如玩跳馬、跳繩、蹦蹦跳、打各種球。

兒童在6歲以前，年齡越小，其身體活動越不受限制，他想怎麼做就怎麼做，自然天成。但7歲以後變化就悄悄到來了。

孩子開始用已經成形的意識支配自己的身體，身體要開始接受認知的領導，並反應協調認知。心理壓力一旦出現，身體的表現便不自如了。這需要一個過程，經歷過這個過程之後，認知、意識和精神就被融進了身體中。我們將此稱為身體的藝術。如舞蹈、體操等運動專案……這樣有意識的自我訓練為青春期真正意義上的運動和精神的表達拉開了序幕。

我們幼兒園裡各班是混齡的，2歲半　—6歲的孩子都在一起。老師正將一組健腦操動作示範給孩子。動作很簡單：抬左腿，右手拍在左腿上；抬右腿，左手拍在右腿上……依此迴圈。有趣的是，當要求他們有意識地去做這個動作時，有些孩子似乎做不來，他們用意識支配了手的時候，腿卻不受支配了，似乎他們不能將腿和手有意識地協調起來。有意識地支配身體的動作，這種樂趣並未被這個年齡的孩子發現。很快孩子們就不感興趣了。包括每年的演出活動，只要有這種需要有意識支配的集體舞蹈動作，如果不要求或是用特別的技巧，孩子們就沒有辦法做到，他們站在舞臺上，動了手就忘了腳和腿，動了腳和腿就不知如何動手。

而且有的孩子就站在舞臺上，一動不動地觀察著舞臺前的成人；有的孩子則覺察著自己內在到底發生了什麼。

他們還沒有在身體上獲得自由。發現和創造本身是這時候孩子們身體的自然狀態。恰恰是這種天使的狀態，常常打動著我們。

所以一個孩子會在長達半年甚至1年的時間裡用嘴來到處“品嚐”，在3　—4個月的時間裡用屁股行走，在2—3個月的時間裡用手下樓梯或者把類似盆、鍋的東西往頭上頂。這時的孩子還不能把自己的身體整體性地組織和運轉起來。到了3—4歲，上下肢的協調性好了起來，冒險也就開始了。到了4—6歲時，兒童可以靈活運用身體了，不僅如此，他還會開始自然地用身體創造和發現自己內在的心理和精神。

3—7歲的生命發展主題是：協調和聯合身體的所有功能，全面地發現和創造自己的世界。協調本身就變成了兒童生命中的一種成長的能力，為其後心理、認知以及其他部分的協調整合奠定了更為複雜和高階的基礎。

到了7—12歲，兒童開始對有意識地協調自己的動作有了極大的興趣。他們喜歡跳繩、滾圈、騎馬、彈珠、蹦蹦跳，這些都是有規則的身體活動和遊戲。幾乎每一樣遊戲中他們都會使用意識。此時兒童認知的發展使得孩子可以透過認知來確認自己的身體，設計活動來自主遊戲，自主運用身體。但真正的體育運動出現在12歲之後，那時他們才會有體育中的精神激情。

兒童是自己身體的主人（14）

舞蹈成為這個年齡的最愛。它比體育活動更受孩子歡迎。演出成為每個孩子透過身體表達自己豐富的情感世界、精神世界的核心活動。每個孩子都有權參加，他們可以自己選擇音樂……可以自己創造……沒有人有權力把某個孩子排除在外，因為我們是要給所有孩子提供成長的環境，他們受教育和成長的機會是均等的。讓他們參加演出並不是為了競賽和選