與印象中雜亂無章的院子不同，現在的院子非常整潔。牆壁被白灰粉刷一新，晾曬的衣物都整整齊齊地垂掛在晾衣繩下，院子裡乾乾淨淨的，不見髒亂。

年長的孩子與幾個老人一起整理剛才眾人送來的東西，年幼的孩子有的抓了掃帚打掃院子，有的則幫著年長的孩子打下手，一切井然有序。

“學生見過大令！”剛一到門內，崔瑛便看見了呂蒙正一行人，緊走兩步上前行禮道。

“不必客氣。”呂蒙正兩手將正在行禮的崔瑛扶起，笑著向青年介紹道：“這就是本官在奏摺中舉薦的神童，姓崔名瑛，年幼無字，永年兄直接叫他阿瑛即可。”

然後又向崔瑛說：“這是陳彭年兄，字永年，來宣陛下嘉令的，你稱呼他為永年兄就是。”

崔瑛一邊行禮一邊在心底欣喜，自己又見著一位大神。嗯，一位召人恨的大神，原來歷史上《廣韻》就是他編的，中文系的學生學古代漢語時繞不開的一位。

先公事公辦，此時皇權沒有至高無上到需要臣子動不動就跪的地步，宣的又僅僅是一道手令，崔瑛不必在寒冷的冬天跪接聖旨，僅僅需要恭立聽令即可。

皇帝賞田五頃，兩進中宅一座，錢百萬，並鼓勵崔瑛不忘師承的同時努力讀書，到呂蒙正回京述職時一道進京面聖——最後這條基本等同於以後只要他表現不太差就一定有個官可當。

“這田地我給你劃在城北十里處的竹山村，兩頃林地，兩頃平地，一頃灣田。村民大多這是次拖家帶口的流民移居的，他們里正老張是個明白人，田地當初也是你幫他們給劃的，他們對你駁了前頭那個主薄的恩德還是很感念的，不會欺負你家裡沒大人，平日裡你的地也可以租給他們佃。宅子就放在原來的綢緞行裡，離縣衙只有百十步，不怕強人。”呂蒙正對崔瑛的賞賜可謂是極盡所能，以崔瑛的年紀，沒有大人依靠，在這個戰亂剛平的世道里是極易被人欺負的，所以方方面面都為他用心考量到了。

“謝官家賞賜，謝大令舉薦之恩。”崔瑛鄭重地向兩人行禮道謝。陳彭年代表皇帝在宣讀獎勵自然得感謝不用多說，呂蒙正的一封奏摺在這個每屆只錄取幾十個進士的時代裡，其份量不比現代社會的高考加20分輕多少。有了這封舉薦，崔瑛就在皇帝和政事堂的宰相面前刷了一回存在感，以後但凡再做出點什麼成績來就可以直接當官。如果不當官，這名聲也會讓崔瑛向名士的方向轉變，從而使繼任縣令不敢對他胡來。

“你為老夫解決了那麼大的難題，一封舉薦奏摺是你該得的。”呂蒙正大手一揮，視為理所當然。然後才轉向他從剛才就憋在心底的問題：“你是怎麼讓這二十來個娃娃這麼快就會讀《千字文》的？”

這裡必須要說一下古代教學的方法，那是一對一授課，即使屋裡坐了二十個人，也是一對一授課。老師根據學生的學習能力教讀幾句，一遍一遍領讀到這個學生記住為止——一般一開始就四字或八字，然後慢慢增加到一百多字。教會後學生回到自己的座位繼續熟讀到背誦，老師再接著教下一位。

按這種教學方法，老師帶三五個人還能教得仔細些，帶一二十人的話，那真是教的很慢了。古代這種大班額的私塾三年大概就是念完三百千加一本《孝經》，統共也四千多字，一年能唸完《千字文》就算相當不錯了。

崔瑛才開始教他們多久呢？就是從崔瑛回撫孤院的當天開始算起，連兩個月都沒到，而且一天也只有一個時辰，這教學效率簡直就是聞所未聞。

“大令與永年兄怕是以為這些孩子都已經能熟讀並背誦《千字文》了，其實不然，”崔瑛笑了笑，指著牆面說：“大令與永年兄請看這裡。”

呂蒙正與陳彭年順著崔瑛的手向後一看，才發現他們進來的那扇黑油大門兩側的牆壁上還有文字。仔細一看，門左側用白灰粉了的牆上寫的正是千字文，一列十六字，站在院子裡可以很容易地看清每一個字。

再仔細一看，每一個字旁邊還有一些小字元，看不大清，湊近一看，卻是一些像字又不像字的東西。

“這是……”陳彭年反覆地看幾個字旁邊的符號，猶豫道：“崔小友，這邊上的不是字吧？有點像切音的？”

“永年兄不愧是大儒弟子，”崔瑛讚歎道：“這是家師根據切韻製成的拼音。”

“請細言之。”呂蒙正與陳彭年兩人都端正了神色看向崔瑛。

“永年兄當知文字讀音有直讀與反切兩種表示字音的方式。”崔瑛先簡單概述了一下中國人表示漢字讀音的方法。