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第6節：魅力問答成效非凡

第一章　第二節　魅力問答成效非凡　提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾諾的回答。提問的目　的在於鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕鬆，感覺到自己被尊重。

同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤回答非常包容　。而在複習過程中，老師們的表現似乎就不那麼可愛了。〃把書和筆記本都合上　，我們開始提問！〃〃沒有人舉手麼？那我就抽號來決定了！〃這是不少老師在　複習時提問的慣用開場白。〃為什麼背不過？為什麼答不出？昨天干什麼去了？　回去把課文抄五遍！〃這又是某些老師慣用的語言。或許，老師之前的心理預設　就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，面對一臉〃煞　氣〃的老師，嚇得大氣不敢出，一個個〃神龍見首不見尾〃，生怕被點到名字，　巴不得變成〃隱形人〃。

這是我們在課堂複習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題並不難，首先需要　老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；回答，也不是孩子唯唯諾　諾的回答。提問的目的在於鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕鬆，感覺到自己　被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正面的激勵資訊，化解他們的心理　壓力。比如，對他們說：〃你一定可以，答錯了也沒有關係。試試看！〃　樹立了正確的觀念後，接下來便是方法問題了。在這裡，不妨試試我獨創的〃魅　力問答〃法。在我的班裡，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鐘〃魅力問答〃。

對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是〃運　動員〃又是〃裁判〃。我們先來看一下〃魅力問答〃的基本規則：　第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前　幾節課的精華體現。

第二，分值的累積。每位學生答對一題即可得〃魅力分值〃一分，每次提問滿分　為五分，分值累計越高便會有越大的驚喜與獎勵。

第三，答題的程式。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下面的題目。

若在答滿五分之前有一題答錯，那麼他之前的分數和下面答題的機會則傳遞給下　一個答題者，但誰來〃接棒〃，由他來決定。

第四，紀律的要求。一位學生回答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對　不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機　會。

透過以上的規則，我們不難發現，在〃魅力問答〃的過程中，每個孩子都是〃王　者〃，因為大家都可以主宰自己的命運。即便是答錯題，也不會有心理壓力。相　反，答錯者在轉交機會時，面對其他孩子爭先恐後的舉手申請，作為〃裁判〃，　他往往會得到更大的心理滿足，可謂〃送人玫瑰，手留餘香〃。

讓我們一起來分享一段複習提問的課堂實錄：（課例在《深邃課堂風情萬千》的　章節中有詳細闡述）　師：你由可愛的小燕子感受到了什麼？　學生甲：光彩奪目的春天。

師：答對了！請問還要繼續嗎？（此時老師可用手勢充當計數器，舉起以顯示學　生的分值）　學生甲：要！　師：它的哪些動作讓你念念不忘？　學生甲：掠過、側著身子、點一下水面……　師：答對了！請問還要繼續嗎？　學生甲：要！　師：同樣是春天，在誰的眼裡，卻有了高貴和下賤之分？　學生甲：錢鍾書。

師：這位大學者的代表作是什麼？　學生甲：……（答不出）　師：（看錶）十秒鐘的考慮時間到，請問你要將自己的三分送給誰？（許多同學　舉起手來）　學生甲：（環顧）乙！（高興地坐下，趕緊翻看筆記）　學生乙（興高采烈地站起來）說：《圍城》。

師：答對了！請問還要繼續嗎？　學生乙：要！　師：春暖花開，在一位南宋愛國詩人的眼裡卻是〃東風惡，歡情薄〃，他是誰？　學生乙：陸游。

師：剛才的句子出自他的哪首詞？　學生乙：《釵頭鳳》。

師：他的紅顏知己是誰？　學生乙：唐婉。

師：在和陸游的另一首《釵頭鳳》中，唐婉對應陸游〃寞！寞！寞！……錯！錯　！錯！〃的句子是什麼？　學生乙：〃難！難！難！……瞞！瞞！瞞！〃　師：恭喜你！答滿五分！魅力值五分送給你！　……　在此過程中，老師要及時提醒學生，〃送玫瑰〃時，儘量選擇還沒有答過題的同