我接著問：“捱過老師打罵的同學也請舉手。”少數學生舉起了手。

我又問：“父母打罵你，是因為父母不愛你嗎？”

學生齊聲回答：“不是。”

我繼續問：“老師打罵你，比如昨天，我就狠狠地抽了王永承一鞭，是老師不喜歡永承嗎？”

一聲更響亮的回答：“不—是！”其中永承的聲音格外清晰。

我說：“有一句話叫……什麼親什麼愛……是怎麼說的？”

學生答：“打是親，罵是愛。”

我的情緒已基本灰復常態。聽到同學們的積極響應，我高興地說：“對，世界上只有兩種人會出於愛心，深懷善意地打你罵你。你們說，是那兩種人？”同學們用不同的聲音說出了同一個意思：“是父母……爸爸媽媽和老師。”

我接著說：“父母打你罵你往往是出於‘望子成龍，望女成鳳’的美好願望和‘恨鐵不成鋼’的切切愛心。老師偶爾打罵你是為了逼你遵守紀律，認真學習，希望你不斷進步，學業有成。所以，同學們在家裡要理解父母的一片苦心和喋喋嘮叨；在學校要接受老師的嚴厲管束和諄諄教誨。大家說對不對？”

“對—”同學們處處密切的配合，句句毫無雜音的回應，完全消除了那一鞭給我帶來的擔心。但我還有許多話要說。我要把自己師教與家教、教師與家長融會貫通的一些道理和事例講給同學們聽。希望能把這一鞭的負面影響降低為零。

我說：“我有三個子女，全在本校唸書。去年三姐弟都評為三好學生。你們都看到了，他（她）們的合影至今還留在宣傳欄中。老大今年高中畢業，以文科全縣第四的成績錄取在江西大學。今天，我就給大家講講她的一段故事。”

大家一聽我要講自己女兒的故事，一個個挺直身子，睜大眼睛，豎起耳朵，表現出濃厚的興趣。於是我開始講述老大小學起蒙時我們父女倆至今不忘的一段往事。

老大初上小學時，也跟一些不太懂事的孩子一樣，上課不專心，作業不認真，學習生活總是鬆鬆散散，做什麼都是漫不經心。這樣的學習狀態，怎能取得好成績？所以，頭一個學期從入學到期中考試兩門主科成績總在七十分左右徘徊，從未上過八十，甚至七十以上的得分率也不多。她是三姐弟的帶頭羊，她的狀態如何對後面兩個必然會產生影響。小學啟蒙就表現如此糟糕，往後還怎麼學得下去！我心裡十分著急，不敢等閒視之。

那時我已調入小學任教。我一方面利用本校教師的便利，請一年級的幾位老師給我嚴格要求，嚴加管教；另一方面我在家裡常把她攏到身邊用父親的慈愛感化，用耐心的疏導啟發……。幾乎各種方法都採用了，就是毫無效果。每次考後我問她考得如何，她總是毫不在乎地回答：“嘿嘿，六十分。”“嘿嘿，七十分。”

如果一年級不能養成一種良好的學習習慣和積極的學習態度，如果就讓她這樣稀裡糊塗地混下去，勢必積累惰性、滋長散漫，接著就是喪失信心，遠離勤奮，非徹底垮掉不可！

如果她的智力就是如此，我也無需苛求。根據我對她從小到大的觀察，發現她的智商並不低。特別是我回家接她來南山上學時，在路上的那一次考察，更讓我覺得我的女兒智商不低。

老大從小大部分時間都是在樟樹農村老家由奶奶帶養。一九七九年暑假，我去老家接她回南山上學。從我們老家要步行穿過一片很大的田野到新餘的水北車站乘車。那天，大約走了一個多小時，我突然問她：“慧慧，你說我們從家裡到這裡走了多少路？”

這個題目既無前提又無資料，對於一個從沒上過幼兒園更未進過學前班的六歲小孩來說可謂不易。可是沒想到她眨巴眨巴眼睛居然很快就作出了回答：“爸爸，我們走了八里路嗎？”

我說：“你這個八里是怎麼來的呢？”

她好象早已心中有數地說：“我聽婆婆說，我們家裡去水北有十五里路，是嗎？”

我說：“對。”

她又指著遠處一個很大的村落說：“前面看到的是水北嗎？”

我說：“是。”

她又問我：“我們站的這個地方離水北有七里路嗎？”

我說：“唔，差不多。”

她便開心地說：“那我們不就是走了八里路呀？”

小小年紀能結合周圍的環境，把聽到的看到的綜合起來，靈活應用，準確地解答出這樣一個無頭無腦的難題，真是讓我欣喜不已。

可是一入學，反差卻是這樣