“你有這個想法，說明要求進步，精神可嘉。但是，你寫的那作文誰不知道？小學三年級水平，先當個普通作者，鍛鍊鍛鍊再說吧。”

田小福不服，說：“我作文怎麼了，語文老師寫評語說我進步很大，怎麼了。我現在是詩歌愛好者，知道吧，你又不是沒聽過我朗誦。”

曹卓說：“嗐，那是老師怕你沒信心，故意這麼說的，你就當真了。”

田小福說：“哼，你不用打擊我，你不叫我入，我就去找語文老師。”

曹卓有些不耐煩了，擺擺手說：“我很忙，不想跟你羅嗦。你現在是語文老師的大紅人，你想找他就找去吧。”

田小福“呸”一聲，說：“你以為我真想入呀，叫我入我還不入呢！”說著一拍桌子。曹卓當他要打人，本能地一跳，又一偏頭。田小福蔑視地看看他，轉身昂然而去。　電子書　分享網站

第六章　全靠校長正確領導（2）

根據安排，孫鈺、李晴兩個女生就成立文學社的事兒先跟班主任謝老師進行初步的試探性接觸。

謝老師兩手交叉放在桌上，看看面前這兩個過來“商量事兒”的女孩子，僵硬地笑一下，說：“你們這是唱的哪一齣戲呀，想唱哪出就唱哪出，就不會多想想學習的事兒？你們兩個，一個團支書，一個課代表，哼，出這樣的主意，可真好！”

“老師，這不是我們兩個的主意，是語文老師提出來的。”李晴鼓鼓勇氣說：“搞文學社可以提高同學們的文學素養，提高寫作能力，還可以活躍班級氣氛，鍛鍊我們的社會交際能力。”

“好了好了，這我都知道！”謝老師打斷李晴：“哼，社會交往能力！還一套一套的，當幾天語文課代表長見識了。這些大道理，你老師二十年前就都懂了。說一千道一萬，提高成績考上大學才是真事兒。現在你們鍛鍊什麼社會交際能力呀，高考考它嗎？你們語文老師年輕，剛從事教學工作，對一些實際情況可能不太瞭解。你作為課代表應該怎麼辦？應該積極向老師反映實際情況，及時提醒老師，這是課代表的職責。再說你吧，在咱們班，你是老師最關注的學生，也是老師最不放心最不省心的學生。你有潛力，成績提高的空間還很大，老師對你的期望很高。可是你成績總得有個變化呀，如果老是徘徊在那個地方，那不就叫老師失望了麼，你說呢？”

李晴哪兒還敢說啊？本來是過來商量文學社的事兒的，班主任又扯到學習上去了，那還說什麼呀？沒餘地了。地位不平等，還商量什麼呀，老老實實挨訓吧。

“是呀，”這關鍵時候孫鈺接過來了，“老師您時時刻刻都為我們著想，為我們的成績著想。做為班幹部，我也有責任向老師提一些建議。語文老師提出搞文學社，我覺得也有他的道理。您經常跟我們說，這幾年各科高考題都在變化，都更注重考察綜合素質和能力了。語文也是這樣，尤其是作文，寫不出新意，寫不出個性，想拿高分是根本不可能的事兒。我們班一些同學對語文不感興趣，對作文就更不用說了，透過一些語文活動提高同學們的學習興趣，尤其是提高作文興趣，我覺得這很有必要。”　團支書就是團支書，說話兒老練，講究策略。

謝老師歪頭聽著，覺得這話兒有些分量，值得考慮。畢竟，孫鈺是班幹部，是學習尖子，也是他最欣賞最放心的學生。

李晴又接過來說：“語文老師說了，到時候還介紹一些語文知識、學習方法什麼的，幫助同學們提高成績。”

謝老師點點頭，語氣緩和下來：“很多事兒，起先想法是好的，可結果往往就不是那麼回事兒了。好了，這些都是老師的事兒，找個時間我找你們語文老師談談，你們就別想那麼多了，抓好自己的學習要緊。”

兩個女生向語文老師彙報了跟班主任交涉的情況，山晨就主動找了謝老師。謝老師沒直接表示異議，但態度曖昧，說：“倆學生跟我說過這事兒，我還以為又是他們瞎鬧騰呢。嗐，這些孩子，就是一門心思地找藉口玩兒，一找到機會就高興了。你說的事兒呢，我也在考慮。以前也有老師搞過，結果呢，耽誤時間不少，還把班搞亂了，把學習氣氛搞壞了，把學生的心也搞散了搞浮躁了。一旦這樣，再收拾起來半個學期也就下去了，損失可就大了呀。一些想法很好，可是真正做起來不一定行得通。再說，學校也從來沒提倡過，同意不同意還是個事兒呢。我看這樣吧，你先請示一下許校長，或者直接跟宋校長說說，看領導什麼態度。領導同意了，那咱們再商量，你說呢？”

謝老師把球踢給學校，他是這樣想的：