苦，有挫折，更有收穫。前路漫漫，始終如一，痴心不改。

第十三章以校為家【一】

以校為家＇一＇

著名詩人歌德曾經說過；“你想知道你所喜歡的價值，你就要為世界創造價值。79閱。讀。網”小草之所以受人歌唱，是因為它奉獻翠綠而毫不索取，青松受到讚美是因為它正直挺拔而不擇地域。在我近四十年的教育教學生涯中，以校為家，以教為榮，榮辱得失似流水，蠟燭成灰淚始幹，人們常說，教師是陽光底下最光榮的職業，他的可貴就在於燃燒了自己，照亮了別人。教師工作需要激情，需要創造。以校為家往往就是一個教師責任心和敬業精神的代名詞，然而我的理解要求教師以校為家，首先我們應該把學校打造成師生共同學習、共同發展的精神家園和樂園，這樣的家才是教師所喜歡的，也是最能激發教師潛能的沃土。一所學校，教師的潛能調動上來了，學校的發展就一定能上一個臺階。哪麼？怎麼樣的家才是教師所喜歡的精神家園呢？

早在一九八零年的時候。大地萬物經歷了紅色風暴的洗禮，百廢待興，初嘗改革開放甜頭人們，大都在摸著石頭過河，教育受到衝擊在所難免，有些個瘋子，趁著聯產承包時分田分地撤隊屋的時機，公開叫囂要分學校，面對如此險惡的環境，我和我的同伴們沒有退卻，儘管我們十個教師中，有九個是民辦教師，我們的飯碗還在他們手心裡捏著呢，但我們團結一心。一方面組織宣傳積極宣**律法規。另一方面透過學生家長講解教育的重要性，我們再窮也不能窮教育，再苦也不能苦孩子。與此同時，我和妻子商量好後，決定從我們溫馨的小家搬到學校去住，以此斷絕那些好事者的念想，從此開始了以校為家的生活。

家的幸福是安寧。學校是教師們留下來的一塊自留地，這就是尊重教師自由選擇權利的體現。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，我們要全力的創造教師施展才華的條件，把學校打造成教師自由騰飛的平臺。我們要利用辦學目標對教師的激發和凝聚功能進行正確而有力的引領。一個組織的生命力源自於它的“團隊精神”，而團隊精神的靈魂和核心是它的教育價值觀。在學校內部全體教師中樹立起一個共同的價值觀，在教師中形成共同的理想、價值取向和行為準則，以統一教師的思想意識，統一教師的行動。從而形成一種友好和諧、信任合作、積極進取的事業氛圍，使學校諸要素更有效地結合起來，充分發揮其效能，創造出最佳的教育效果。

以校為家的主旋律是以教為榮，教師把教學作為看家護院地本事，因而那段時間，我沒有放棄語文教學的任何機會，我堅信粉筆拿得穩教學是根本。記得那個時候，我是學區校長，整天忙於工作，有一次，我在離本校七八里遠的a校準備聽課，我突然想起今天下午的第二節課是我的語文課，於是我和校長交換情況後，立馬趕到學校上課，因為我知道，鈴聲就是命令，課堂就是戰場，課表就是規則，任何人都無權逾越，“工作有主次尊嚴無大小，官職有高低人格無貴賤”在課堂上，人人平等，這是亙古不變的定律。

家的幸福是歸屬。根據美國人心理學家馬斯洛的需要層次理論，人歸屬的需要排在人需要的第三位。人是一種特重感情的高階動物，精神需要家園，心靈需要港灣，感情渴求溫暖。這對於我們這些民辦老師來講潛意識裡都覺得低人一等，平時的言談舉止都特別注意分寸，尤其是在人多的活動時，這種自卑感就會顯露無疑，你想啊，在那樣高度壓抑的環境下工作往往一些不起眼甚至是不經意的小事，都會讓自己感嘆半天。那種磁味，現在想想真夠讓人喝一壺的。

記得有一年春節，鎮政府給老師每人二十斤魚票，說是慰問老師的，當我興匆匆趕到鎮政府領票時，管發票的說民辦老師的魚票要到大隊領時，我急眼了，這是侮辱，熟可忍執不可忍，我要找黨委書記理論，憑什麼要把老師分為三六九等，不能一視同仁，我越吵越兇，當時掀翻鎮政府的心都有，正當鬧得不可開交時黨委書記出現了，瞭解情況後，他和我打了打招呼，然後說，“對不起是我們考慮不周，只要是老師，包括幼兒園的老師，一律同等對待，馬上糾正，”說完，他又特意握了握我的手，問了問學校的情況，我說；”書記同志，謝謝你，打擾了，我代表全鎮一百多民辦老師感謝了。”因為現任的黨委書記曾經是我的主管領導，所以說話辦事也就直來直去了。事後被傳得神乎其神，反正說什麼的都有。其實只不過是滿足了一把個人的虛榮心而已，不就是一個人二十斤魚嗎，為什麼要大鬧鎮政府呢？

其實不然，為了尊