的作文寫作，其實這些學習內容，彼此交叉，疊床架屋。比如學了審題以後，再學立意、佈局、謀篇，其實在構思過程之中，這幾方面往往是融為一體的，弄明題意以後，文章的框架，乃至開頭該怎樣寫，如何展開，乃至開頭的幾句也都有了。老子說過：“少則得，多則惑。”按“作文七巧”來學習，可以省時省力。

《作文十九問》是《作文七巧》的續篇，是“補述”，用的是對話體。透過師生的對話，有針對性回答了學生初學時未能完全弄明白的問題，涉及的範圍也比前一本書廣，文筆也更活潑靈動。如果說，《作文七巧》著重從寫作本身看，是一種宏觀把握，《作文十九問》則擴充套件其範圍，談了與作文有關的方面，如閱讀、鑑賞、語言使用、文章修改，更多是從微觀的角度來談的。文章是一句句寫出來的，運用語言，就得要有語言材料的積累、語言敏感，就得把握語言規則。作者從相鄰學科，如語法、修辭、邏輯、文學鑑賞，針對寫作者存在的問題，作一些指點，豐富他們的學養。比起《作文七巧》來，這本書涉筆成趣，常常是從生活之中的一些小事件說起，諸如第二問，就“下課十分鐘”這個題目，和學生一起構思，並啟發學生自己總結出文章佈局的規律性的法則——“目標在望，努力以赴，出現干擾，產生結果”，把語文教師常講的“起承轉合”那一套講活了。

《文學種籽》是《三書》的最後一本，推其命意，大概是想在青少年心中播下一些文學的種籽。內容和寫法上，比起前兩本又有變化。作者在講了作家語言基本功和文學創作與一般寫作的區別以後，再講了幾種基本文學體裁的寫作，結尾講了初學寫作者，乃至作家感到困惑的問題，如體裁選擇、題材運用、藝術構思、作家素養，歸結到作家的人生的終極關懷上。這本書是引導學生登堂入室的，對於以後有志於從事文學創作的固然大有裨益，即使是無意於當作家的，也很有啟發。因為這本書既將前兩本書所講的內容進一步深化，可以幫助讀者領略得更為深刻；它又將作文與做人聯絡到一起了，讓讀者明白提高素養與寫作的關係。

前人詩云：“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人。”一些大作家、文章高手，寫了一輩子文章，但很少有幾篇講如何學習寫作的文章。他們或許是認為這類文章沒有價值，如果寫了就會跌身價；也有人寫了一點，但是擺脫不了“寫作教程”一類書的模式，板著面孔說教，使人看不下去。王鼎鈞先生年輕時讀夏丏尊、葉聖陶合著的《文心》，發大願心，也要寫出同樣型別的有益於後學的語文讀物，《三書》是還願，也是開拓。《三書》在夏、葉《文心》的基礎上，又有了新的發展，更能切實地解決當前寫作學習中的“三難”問題。

王鼎鈞先生是有名的文學大家，《三書》，對先生而言，不過是牛刀小試，然而也可以從中窺見他的素養和人格風範。感謝他用《三書》傳遞薪火，造福後代。

（作者系蘇州市第十中學高階語文教師、二級作家，全國作文中心研究員）

《作文三書》第二問（1）

○爸爸看了我的作文簿，表示很不滿意，他說文章有文章的樣子，我的作文簡直不成樣子。文章也有樣子嗎？

□關於這個問題，大家的意見很不一致。我們批評一篇寫得不好的文章，可能說它“不成其為文章”，說這句話的人，大概是認為文章有樣子的吧？我們聽一個人說話，聽來聽去，我們可能對他說：你別在那兒做文章啦！我們說這句話的時候，也許是認為文章有樣子的吧？

○我對文章的樣子很有興趣，如果作文有樣子，作文不就容易得多了嗎？到底有沒有樣子？你能不能替我們設計一下？

□我可以介紹幾個樣子，但是，它並不見得容易。你們最近一次作文，老師出了個什麼樣的題目？

○老師要我們寫“下課十分鐘”，也就是寫兩節課當中那十分鐘休息的時間。

□你是怎麼寫的呢？

○我說我有一道數學題做不出來，下課以後還一直想那道題目，十分鐘不知怎麼就過去了。

□這應該是一篇好文章啊。

○哪兒來的好文章？這十分鐘有什麼好寫的？

□好吧，那就咱們一塊兒想辦法。下課十分鐘，你一直在想一道數學題，始終沒有想出解題的辦法來，你的意思彷彿是，如果題目能解開，你這十分鐘就充實了，文章就有內容了，現在題目始終解不開，事後回想起來很空虛，文章也就沒有什麼可寫的了。

○對呀。

□我看並不完全對，