花錢，又費事，不是有些得不償失了嗎？”

看來，世人對“獎賞”一詞的特定含義理解得太膚淺，往往把它與我們日常生活中所常用的諸如獎勵、報償等混為一談，未免令人遺憾。

其實，我所說的“獎賞”與我們習常的諸如獎勵、報償等詞，在表面上看不出差異，但其作用與後果是大不相同的。

首先，在日常生活中，該獎勵的而不獎勵，可能會打擊當事人的積極性，從此怠懈消極下去；而在記憶活動中，該獎賞的而不獎賞，就有可能分散注意力，使記憶活動不能正常進行下去。

其次，在日常生活中，獎勵的時間不合適，至多起不下應有的作用；而在記憶活動中，倘若獎賞時間不合適，不僅起不到應有的作用，反而會適得其反，要花費更“昂貴”的代價。

為了使你更準確地理解我所說的“獎賞”，建議你稍停片刻，回憶一下當初閱讀完本書時發生了什麼事。

請你回答下列問題：

1．閱讀頭幾章時，有沒有其他無關本書的念頭干擾你呢？

2．你曾放下書支倒一杯咖啡嗎？

3．你曾去給某位朋友打電話了嗎？

4．你曾開啟和收音機，去聽聽你所喜愛的歌？

5．你無意看到誘人的糕點糖果後，是否放下書去拿幾塊來吃？

請在每個問題之後寫上“是”與“不是”。

你的答案是什麼呢？

也許你覺得這些總是很無聊，其實不然。它們對我來說是有意義的，至少它們向我顯示了你在學習過程中是否有所分心，而且這種分心是否能轉換成令人愉悅的獎賞，從而更有效地刺激你的記憶。

如果對上述5個問題的回答從第2到第5都填寫“是”字，那麼，你肯定就不大可能全神貫注地閱讀了，你的記憶已被分心所幹擾了。

如果對所有問題都填上“不是”，說明我列舉的事由不一定符合你的實際。完全杜絕分心是不大可能的。是什麼事情或念頭曾打斷你的閱讀呢？請你自己寫下來：

1．

2．

3．

4．

5．

我們知道，記憶本身並不是一件令人開心的事。記憶時，會使大腦增加多餘的負擔，所以每當記憶時，大腦就會浮現出自己更喜歡做的事，而迫使精神分散，妨礙政黨的記憶功能。這時，如果再想記憶，困難就更多了一層，因為必須先排除雜念，再集中注意力，然後再來記憶。比如，上面的答案，從第2到第5都填上“是”，說明你分心太多，很難集中精力了。如果你僅僅被一二個念頭或舉止所打斷，那就不一定是壞事。此時，你不一定要急於排除這些念頭，恰恰恰相反，而是有意地找出這些念頭，使之成為你心中潛在的目標。你應告誡自己：只有完成了這項工作，才能滿足自己的欲求。這樣，你就能利用這些念頭作為誘導物，從而就容易突破這種記憶障礙。

從這個意義上說，分心也不可一概而論。固然，分心過多，必然會打斷我們的記憶鏈條，從而很難再集中注意來彌合已斷裂的記憶鏈。但是，適當的分心，滿足這種分心，在某種程度上又會使這種消極因素轉換成積極因素。比如，當你完成了預定的任務後，就不妨喝一杯咖啡，打個電話，吃點糖果什麼的來獎賞自己。

但是，這裡強調的是，你必須做完既定的事情，才能獎賞自己，無論如何，不能坐等獎賞，不能屈服於分心的壓迫。

同樣的道理，閱讀本書，也應當因勢利導地使分心成為近期目標完成後獎賞的必要手段。你應當嚴格要求自己：只有讀完一章後，才能幹別的事；沒有讀完，決不能遷就自己。只有這樣，你才能更有效的提高你的記憶能力，才會使分心這個消極轉換成積極因素。

分心是難免的，也是必要的，但是，分心必須有一定的限度。

怎樣設定這個限度呢？

我以為，這種分心應以不轉移全部注意力為限度。

既然是分心，它總得中斷一下記憶線索，使你從實際學習狀態中略微超脫出來。但是這種中斷的時間決不能過長；因為過長時間的間斷，必然會轉移注意力。

有一個學生聽了我的課，學著獎賞自己，但效果總不好。我就問他：

“你怎樣獎賞自己呢？你在什麼情況下獎賞自己呢？”

她回答：

“因為第二天要上新課，我不得不預習，不過，我實在對它沒興趣，匆匆忙忙地翻一遍，我就看電影