展，這些都可以藉助學習來使其更有效率。

正因為如此，作為個人素質重要組成部分的智力因素，不但不應遭到摒棄，反而需要堅持開發，而在這個過程中，唯一需要改進的地方就是：必須以非智力因素的提升，來作為智力因素開發的先決條件。

舉個例子來說，當我們的家長試圖讓孩子從事技能學習的時候，就應當考慮到這些技能是否符合孩子的興趣、性格、愛好等非智力因素，同樣的，當我們的孩子在學校的考試中不能盡如人意的時候，家長也應當從孩子的特點考慮，不應一概將其歸結為孩子的智力水平。

我們可以預見的是，在我們未來的家庭教育中，當非智力因素與智力因素被提高到相同的高度時，其為孩子成長所帶來的驅動效應，無異於加裝了一部高效率的推進機，而在這個教育的過程中，孩子所遭受的傷害也勢必將會降低到最低程度，無論是家長還是孩子，都將成為這種改變的獲益者。

本章後記

一個缺乏關愛的家庭，無疑會對孩子造成莫大的傷害。而一個關愛過度的家庭，對孩子造成的傷害往往更大。

當我們完成了這一章的探討之後，便會自然而然地得出這樣的結論。

事實上，在中華民族三千年的教育史上，我們從不缺乏對溺愛之害的理性分析與冷靜對策，然而在現時中國的家庭教育中，溺愛的現象之所以比比皆是，溺愛機制之所以不能停止，很大程度上是由於我們獨特的國情所造成的。

與此同時，我們的家長一方面在物質層面提供近乎氾濫的保障，一方面又在精神領域給予孩子最嚴酷的摧殘，其只關注智力開發，摒棄興趣、愛好、意志、創新能力等方面培養的教育方略，毫無疑問是對孩子未來的短視行為。

事實上，我們每一位