專欄，展示孩子們的上榜　作品。為了提升視覺衝擊力，還可以在佈景上下點功夫。例如，請班裡的書法高　手將主題字（即易錯字）寫成醒目的大字，易錯部位用紅色標示出來，旁邊附上　工整的小楷糾錯詩。如果作者想再來點創意，還可以根據詩的意境附上圖畫加以　點綴。

這種方式的運用，對孩子而言是個多角度提升的過程：一方面，孩子在挖空心思　創作時，本身對易錯字就是一個反覆關照，加深印象的過程；一方面，孩子的創　作技能也得到相應的練習和鞏固；另一方面，當作品以精彩的方式呈現出來時，　很容易引起孩子的無意注意，從而強化糾錯效果。

附上孩子們的兩首糾錯詩，與大家分享：　易錯字：祈禱　祈　禱　魏冰　〃礻〃旁本一點，　為何偏作〃衣〃？　祈禱有心人，　一點永銘記！　易錯字：攀　攀　沈樂樂　莫看攀字難，　其實很簡單。

兩木加雙叉，　頭頂半邊天。

大手不放棄，　一步一心歡。

天下無難事，　只要肯登攀！　將計就計化解難題

面對淘氣孩子的惡作劇，〃將計就計〃是一種高超的教育智慧，順水推舟，不動　聲色，卻能將難題逐一攻克。

孩子的惡作劇是讓老師備感頭疼的問題。面對接踵而來的麻煩，老師們時常感到　心力交瘁，應接不暇。其實，在我們挖空心思想對策的時候，往往忽略了一個最　直接也最奏效的方法……將計就計。當然，面對淘氣孩子的惡作劇，〃將計就計　〃是一種高超的教育智慧，順水推舟，不動聲色，卻能將難題逐一攻克。

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第38節：管理……讓學生愛上你的智（7）

下面，給出一個我親身經歷的教育情境，看一下該如何〃將計就計〃。

那是發生在我畢業班裡的事情。上午剛學完烈士陳然的革命詩《我的自白書》，　我要求孩子們利用中午時間進行背誦。結果，下午上課前，課代表忽然急匆匆地　跑來找我：〃蘇老師，不得了了，出大事了！紀建輝把烈士的詩給改了！〃我示　意她不要驚慌，慢慢說。課代表激動地說：〃您快去班裡看看吧，全班同學都沒　有背陳然的詩，都在背紀建輝的《我的自白書》呢！〃紀建輝是男生詩社〃青雲　齋〃的〃齋主〃，才華橫溢又恃才狂傲，有號令群雄的能力，又有淘氣男生的本　色，經常製造些令人哭笑不得的麻煩。

我跟著課代表來到班裡，紀建輝一看大事不妙，趕緊低頭做刻苦狀。我走到他的　桌前，要求欣賞一下他的〃大作〃。他自然不敢違抗，乖乖地交了出來。我接過　他的詩作，上面赫然寫著：　我的自白書　當代詩人　紀建輝　任鼻子聞著香甜的薯條，　任你把雞腿舉得高高，　我不需要什麼橙汁，　哪怕面前對著雞肉的漢堡！　我，不能張開高貴的嘴，　只有餓死鬼才乞求咖啡，　可樂雞塊算得了什麼，　冰淇淋也無法叫我開口！　面對土豆泥我放聲大笑，　肯德基的宮殿在笑聲中動搖。

這就是我，一隻中國饞貓的自白，　高舉炒勺埋葬洋快餐王朝！　在一般老師看來，如此〃惡搞〃烈士的詩作，無疑是對先烈的褻瀆，是課堂教育　的失敗，是非常嚴重的思想品德問題。這時，多數老師會毫不猶豫地選擇批評教　育，不僅針對惡作劇的孩子，連他的〃粉絲〃也一併〃打壓〃。這種一針見血的　方式固然有一定的效果，但並非是最佳選擇。所以，我當時並沒有急於下結論，　而是決定來個順水推舟，將計就計。

看著滿臉通紅，坐立不安的紀建輝，我轉身走向講臺，鄭重其事地說：〃既然大　家如此崇拜紀齋主，已經開始私下傳頌他的詩作。那我們不妨一起來誦讀一下紀　齋主的《自白書》。〃孩子們不知道我此舉何意，但還是饒有興趣地大聲誦讀。

讀罷，我評價說：〃同學們，紀齋主能夠藉助我們所學的體式自創詩作，而且關　注的是我們民族餐飲的興衰，我想烈士泉下有知，也一定會欣慰的。但希望同學　們在背誦齋主詩作的同時不要忘記，這首詩的靈感也是來自課文字身，大家可不　能捨本求末啊！〃孩子們會意地點點頭，紀建輝也長舒一口氣。忽然，有個孩子　舉手〃揭發〃道：〃蘇老師，你說紀建輝關心民族餐飲，可我昨天還看見他在麥　當勞啃漢堡包呢！〃〃就是就是！我也看到了！〃〃他吃的是套餐，還有薯條和　可樂呢！〃幾個孩子立刻附和道。再看看紀建輝，一臉的尷尬。這又是意想不到　的情況，我繼續順水推舟地說道：〃呵呵，這就對了。昨天是紀齋主最後的晚餐　，他在與