已經學會了。

還有在語言準備方面，土豆、胡蘿蔔之類已透過配對練習完畢。

首先把買來的蔬菜分門別類放進各個小籃子裡（這是分類的學習），然後逐個洗好。徹之酷愛玩水，正好發揮特長，開啟水龍頭，嘩啦嘩啦地洗起來。

傍晚，和兒子們一起做咖哩飯的晚餐。迄今為止，徹之已經幫忙（幫倒忙？）一起做過煎餅、大阪燒、炒麵、油炸春捲等等，咖哩飯倒還是頭一回。

徹之洗好土豆之後，我削好皮交還給他，讓他切成塊，大小隨意。結果果斷隨意，大的很大，小的很小，並且厚薄不上。

接下來切胡蘿蔔。我先把胡蘿蔔切成粗約一公分的長塊條，然後切下一小段作為參照樣品，告訴他按這個寬度來切吧，最後在長塊條上切好印子來標明要切的位置。鋪墊工作做好之後，他就能切得得心應手，順利地切完，還哼起“一根胡蘿蔔像1”的兒歌。

徹之幫我切了五個土豆、一根胡蘿蔔。切洋蔥有點難度就算了，所以我自己切了。剩下的工作就大致讓徹之做——把切好的菜投入鍋中，加水，放入月桂樹葉等香料及湯料，攪拌，等等。

單說“要花一個小時左右才煮好哦”，他未必明白時間概念，於是畫好指標指向六點的時鐘指給他看：要花一小時左右，時針指到6才行，讓他耐心等待（即使當時不明白含義，為了有朝一日能夠理解，平時也要儘量用直觀的方法出示給他看，同時用語言講給他聽）。

其間給他看看菜餚的圖片，讀讀兒童畫刊，開啟錄音機，唱唱兒歌。徹之坐不住　，不時湊到鍋前，時而吹一下煤氣灶的火，時而掀開鍋蓋瞧一眼，時而用勺子攪拌幾下，忙得不亦樂乎。

可以放進咖哩原汁了，我剛下指示，他馬上高興地把汁水倒進鍋中，又急不可耐地捧碗過來，連呼“咖哩，咖哩”。儘管發音還不標準，但畢竟是向人表達要快點吃咖哩的自我意志的語言，值得我開心！

我先讓徹之嚐嚐味道，接著再煮，煮透了就正式揭鍋。

徹之胃口大開，連吃三碗。雖然土豆、胡蘿蔔大小沒切好，但味道絕對一流！

*學校午餐的風波

四歲伊始，我就讓徹之使用菜刀，小菜刀剛好合乎他手的大小。考慮到他將來要自立，只要其本人有興趣，還是讓他一開始就用真刀較好。當然有危險，要十分注意安全。

因為三歲那年參加過地域訓練會的剪紙手工課，剪刀運用非常熟練，所以我知道他用小菜刀應該問題不大。在手工課上，用剪刀把摺疊幾層的紙隨意剪幾下，再鋪展開來，立刻出來各種花樣。徹之興致勃勃地剪好後，有的用膠水貼起來作為圖畫，有的直接作為剪紙畫。他甚至會在寫好數字或字母之後，用鋒利的尖頭剪刀剜出其形狀來。看著他剪得非常熟練，咔嚓咔嚓幾下就完成了，不禁佩服：他真是個手巧的孩子。並且，多做些手工精細活有助於他腦神經的發育，因此在他想要使用菜刀的時候（四歲），我毫不猶豫就讓他試試。

徹之討厭吃保育園的土豆燉肉，卻喜歡吃家裡一起做的咖哩飯，我想教他：這兩種飯菜中用到的土豆其實是同一樣東西。

參照保育園的選單，在家裡也一起做些有土豆的菜，他到吃得津津有味；在保育園裡，我請老師通融一下讓徹之進園裡的廚房參觀做菜的實際場面，讓他確認：用的是同樣的土豆。園裡的廚房做咖哩飯的時候，徹之也興奮地考察一番，品嚐了一下味道。這樣，他逐漸適應了保育園裡的午餐。

在保育園裡大家都挺配合徹之，不強迫他吃東西，即使不吃也不責備他，耐心地等待他肯接受配餐口味的一天。一年過後，徹之逐漸與其他小朋友一起吃起來。①【①譯者注：只有因勢利導才能使他脫下心靈的盔甲，消除抗拒感。古人云：欲擒之必先與之。要先適應他，再改變他。】

進入小學，從五月份開始學校配餐②。【②譯者注：日本新學年從四月開始。】剛開始儘管吃得慢吞吞，但飯還是全部吃完的，自從我從陪讀變成單接送後，他開始不想吃學校的配餐。

當老師把學校午餐當成教育的一個環節、開始配餐指導的時候，徹之就完全抗拒吃飯了。據說輕輕拍他的臉頰催他的話，勉強吃幾口，但隨後又吐出來。這種狀況一直持續到第一學年的最後階段。

在自己家裡、朋友家裡、福岡老家這些比較熟悉親近的地方，他什麼都吃，但在餐廳、旅途的賓館這些生疏的地方，他就拒絕進食。哪怕自己家裡做好帶來的便當，在遠足的地方也一口不吃。