的數目是一個完全平方數。其次，無論是在教學中還是在日常生活中，從所給出的演示中可以學到的內容，可能是對演示的評估程式決定的。再次，不管演示的物件是自己還是他人，演示形成的過程本身都可能影響演示者自己的理解，影響他們將演示推廣應用到新背景下的能力。τ米τ花τ書τ庫τ&nbsp；www。7mihua。com

上述這三點非常中肯，原因有兩個。第一，每次monCraft公司在製作影片時，我都能發現相關的證據。一開始似乎並無關聯的一些想法，在撰寫影片指令碼時經常會被緊密地聯絡在一起。我在從事演示活動的過程中，對於這一點有越來越強烈的切身體會。第二，把monCraft風格影片作為課堂練習使用的教師人數增多了。他們經常把全班分成幾個小組，讓他們為世界歷史、生物、政治等學科建立自己的演示，然後利用剪紙拍攝成影片。這樣，他們就會有類似攝製monCraft影片的體驗。我們從教師的反饋發現，學生們利用這個方法進行生成演示的練習之後，對各個學科的理解更加生動，而倫布羅左博士的研究也證明了這一點：

與接受演示相比，生成演示可能是一個更為有效的學習途徑，這一點也許令人吃驚。在同伴輔導的情境中，輔導者得到的好處比被輔導者大，這個事實證實了上述猜想。參與演示（無論演示的物件是自己還是其他人）給學習帶來的好處叫“自我演示效應”。在學齡前兒童到成年學習者身上，無論他們使用什麼教材，不管他們學習的是陳述性知識還是程式性知識，都能產生這種效應。在一個典型實驗中，組織者鼓動實驗組成員在學習說明文或者數學題等設計好的樣例時對自己進行演示。另外的一個或多個對照組成員學習相同材料，但通常不鼓動他們演示，而是在學習時間安排他們完成另一項任務（如自言自語）或者相互競賽，然後將他們與實驗組參與者進行對比。實驗結果通常是：在實驗的最後測試中，進行了演示的實驗組的成績比沒有做演示的對照組好，而在需要深入研究所給材料才能解決的轉移問題方面，實驗組的優勢最明顯。

最後，我需要提醒大家：演示有助於我們更全面地理解一個觀點，在閱讀本書後面內容時要牢記這一點。我們關注的焦點一直是受眾，是如何幫助他們在接受新觀點時樹立信心。這是我們首先要完成的任務，但是同時，我們進行演示這件事還會對我們自身產生積極的影響，會讓我們自己對這個問題的理解更加透徹。記住這一點，同樣對我們有好處。

在我看來，這種影響似乎還給了我們另外一種機會。讀了本書後，你幫助別人作演示時，可能會發現，讓他們建立演示不僅會製作出一個演示產品，還能幫助他們從一個新的視角、在獲取大量資訊的基礎上理解他們所演示的觀點。

為什麼受眾對你的演示提不起興趣（（1）

你在演示一個觀點時，講得激情四射，不管受眾人數有多少，你都希望他們和你一樣興奮、激動。但是10分鐘之後，你看到的卻是困惑的眼神——這種眼神你以前就見過。從受眾的面部表情可以清楚地看出來，他們沒有聽懂。一旦發生這種情況，你別無選擇，只能不管他們，自己接著往下講。

我就遇到過這種情況。我擔任諮詢顧問時，總認為能把技術演示得很清楚，並因此感到自豪，結果卻失敗了好多次。我在演示時充滿激情，興致盎然，所以語速很快，還跳過了一些要點。有時，我以為人們聽懂了，但是看到他們的面部表情，我才知道不是這麼一回事兒。

每天，在很多公司、家庭和學校裡，到處都能看到人們困惑的眼神和垂頭喪氣的演示者。我們都在努力，希望能找到最好的辦法，把頭腦裡的想法表達出來，但是，我們有時候會失敗。這個問題可以解決，但是首先，我們需要找出失敗的根本原因，然後在這個基礎上制訂解決方案。w米w花w書w庫w&nbsp；__

你的想法，受眾理解不了

你看到的這種困惑的眼神，反映了一個根本性的問題——人們對你的演示缺乏信心。這是演示失敗的核心原因。如果人們沒有信心，不知道自己能否掌握（甚至是否應該關注）你所表達的觀點，那麼他們的眼睛裡就會流露出這種困惑。一旦他們喪失信心，要在這次演示中再讓他們恢復信心是很困難的。受眾必然會絕望，一心想著把這次演示“熬”過去，而不是要真正地聽懂它。對所有人來說，這種情況可能會令人沮喪，而且這種情況還會經常發生，甚至發生次數比你預想的還要多。

“知識的詛咒”