們都很喜歡你。但是你想過沒有，你最服眾的不是你白白胖胖的笑臉，更不是惡作劇時的壞模樣，而是你還不錯的學習成績。稍不留神，一旦掉下來，你的人緣兒可就丟了。何況離我對你的要求還有一段距離呢，努力吧！”

初三第一學期結束，為了激勵他，我又精心為他設計了這樣一份評語（做成錄取通知書狀）：

姓 名 葛小剛

政治面目 共青團員（此時他還未入團）

錄取學校 北京四中

北大附中

人大附中

希望不要讓我失望哦！

這兩個學期的兩份鑑定可以見證我的良苦用心吧。

中考分數下來了，480分，連最低檔的區重點高中都沒戲。所有老師都詫異，所有同學都感到意外，我反而能坦然接受這個事實，而且認為在情理之中，說難聽點兒也叫咎由自取，因為這個孩子的不良習慣讓我傷透了腦筋。他在非智力因素方面的缺憾嚴重製約了他良好的智力條件，我使出渾身解數也沒有把他糾正過來，遭遇了我從教近30年很少有的失敗。列舉一二，您就會相信他得這個分數一點也不冤。

不良習慣一：上課不聽講。正像他小學同學介紹的那樣，“上課鬧騰”。小學鬧騰了六年，上中學了仍一如既往，老師講新知識還能聽幾分鐘，只要他聽懂了，就開始接話茬、鬧笑話，由此還曾激起同學及家長們的公憤。我這個被同事們公認管理學生“招數”最多的班主任也束手無策，學校兩位主管校長親自出馬也無濟於事。再加上媽媽片面地認為“老師講得太容易了”，同意孩子“數學課不聽老師講，可以做自己的事”，於是導致孩子在基礎知識方面漏洞百出。

不良習慣二：不愛讀書。爸爸媽媽都是知識分子，家裡藏書也不少，但從小沒有養成讀書的習慣，連語文課本都懶得看，作文水平完全不像讀初三的學生，語文成績一直偏差，中考120分滿分，他只考了87分，相當於一箇中等偏下學生的成績，大大影響了中考總成績。

不良習慣三：考場上從不認真檢查。由於他頭腦反應確實比較快，在大大小小的考試中，尤其是理科，他做題的時間要比大多數同學少用起碼半個小時，如果他能夠充分利用這個時間對所做答案進行認真的審視和檢查，一定能發現問題，使答案更準確、更完善，從而取得更好的成績。他沒有這樣的好習慣，而是習慣於只要一做完，就把試卷往旁邊一推或一扣，東張西望，無所事事，看沒人理他就該鬧出各種動靜來。可是分數一出來準傻眼，他丟的分，錯的題往往都是最簡單的，大多數同學都不會做錯的。

不要再多，就這三種壞習慣，對於學習成績來說，哪一個都是致命的。顯然這個學生中考成績不理想，是非智力因素作用的結果，是從小養成的不良習慣埋沒了他的高智商。他畢竟是我的學生，是我十分喜歡的學生，是我滿懷期望的學生，我無意貶低他，謹希望他升入高中後糾正自身的壞習慣，調整自己在意志、情感、品格、態度等各方面的非智力因素，充分調動和發掘智力上的優勢，讓二者協調發展，完美結合，成才——沒問題！

類似這種智商不低，由於行為習慣不好而影響了學習、影響了成績，甚至影響了成長與進步的孩子不在少數。如果讓班主任扳著手指頭數一數，每班也能數出十幾個來。老師們經常在感嘆某些學生的“聰明反被聰明誤”，實際上不都是像上面所說的學生那樣，先天的聰明才智被後天養成的壞習慣埋沒了呀。真的有些看起來挺聰明的孩子，上學來今天忘記帶書，明天忘記帶本，沒有整理書包、文具的習慣；有的上三年初中沒用尺子畫過圖，嫌麻煩；有的做數學沒有中間過程或缺步驟，缺少嚴謹的學習習慣；有的一個學期下來沒有一個完整的作業本，三天一扔，兩天一換，不但養成了大手大腳的壞習慣，還以此來逃避認真改錯題的好習慣。好習慣難培養，而壞習慣還一學就會，聽著音樂寫作業，上課咬手指甲，還有近幾年在中學生中風糜的“轉筆”技巧（上課、寫作業甚至考場上，用右手的拇指、食指、中指轉筆）等等，家長沒有意識到，在不經意間孩子智商上的那點優勢也就起不了多大作用了。

雖然說目前全社會對素質教育的呼聲甚高，但時至今日，只能說我們仍然處在應試教育向素質教育的轉型期。有些老師發牢騷說：素質教育是形式，應試教育是實質；素質教育是皮兒，應試教育是餡兒。雖然這種說法不是很準確，但是有中考、高考制約，老師、學生、家長不得不圍