必須區分的，產生這些現象的原理也要初步闡述。

大學則是在學科內再分變態，輔助儀器的重點功能是原理、產生過程的模擬。比如還是氣象模擬器，太陽的質量、與地球的距離、光能傳播過程的損耗方式和損耗比例，植物的光合作用、能量的迴圈流動，等等。這時候現象本身已經不重要的，重要的是其背後支撐的、可以抽象化的、可以應用在其他領域的本質屬性。

大學內的輔助儀器雖然是按變態為單位進行配置的，但通常，一所大學是由很多個變態所組成，這些變態一般相互關聯，有的卻表面看起來毫無關係。這是因為抽象出來的原理最終都需要再放回到實際中運用，而這種運用跨變態的情況比在本變態內自產自銷多多了。比如氣象學原理運用到機械學上，比如文學幻想在化工中實現即使最初只有一個變態的大學，也會在慢慢的與其他變態的合作中建立自己的相應變態或者與其他大學合併互補。

於是越是老牌的大學，其包含的變態就越多，有的簡直敢跟小學比學科範圍廣度，並仗著變態深度嘲笑小學儀器裝置比玩具還兒戲——雖然聽起來像笑話，但這種沒下限的事情據說還真發生過，雖然具體校名被隱去了，但依然不妨礙大眾嘲笑該大學的嘲笑。

尤琳帶苗可參加的是一堂公開型討論課，據說水準很高，討論參與者們下堂課就準備改為私密型了。但苗可由於個人原因，也就是基本沒聽懂，她對水準程度就不做評價了——除了人文常識、古代歷史，她對自己聽懂任何課都不抱希望，因為連語法課她都能聽糊塗以至於懷疑自己寫的文怎麼還能有人看懂，也懷疑自己跟姜沛等人的交談是不是對方聽到的和她說出的意思根本是兩回事。

“我們都知道，光的傳播在引力作用下”配合著某討論者的侃侃而談，教室內的亮度被調暗，一臺儀器射出了細細的光線，弧形。

“租用那臺儀器需要多少信用點？”苗可小聲問尤琳。學校中的教室使用，除了提前預約需要付預約費外，通常都是不用付費的，任何開放的空教室都可以隨意用，但是儀器的使用需要付保養費，價格根據儀器的貴重程度定。可以想見，大學中的儀器保養費遠比小學的高。

眼前的這臺儀器雖然是在中學校園內，但苗可看著覺得很精密很高階很閃亮啊應該不輸大學儀器吧

“只是臺光線模擬器，而且又這麼粗糙，幾十點頂多一百點吧。”尤琳不在意地說。

苗可：也許她可以去小學把儀器用個遍來挽救她的落後時代？一萬點怎麼也夠了吧？因為聽說小學裡很多儀器因為太玩具甚至連保養費都不用付——淘汰的速度比損壞的速度更快根本沒有保養的必要。

苗可越想越覺得這個主意不錯，唯一的障礙是她的臉皮厚度可能有點不夠支撐她混在一群幾歲的孩子中去玩玩具。

學校在教育方面屬於公益專案，對想要獲取知識的人儘可能地提供著低價資源，不過，這並不意味著學校就只能賠本靠撥款維持。事實上，任何一所十年校齡以上的學校都能做到收支平衡，部分還能獲取極高的利潤投入到新教育設施的運轉中。

首先，就是專家、職業教師的講課，學生繳納的學費學校是要按比例收取一部分的，坐在教室裡聽課的、透過網路在其他地方同步聽課的、事後購買該堂課影片的等所有學費都包含在內。

其次，文章等的取景，不管有沒有掛上校名，只要用了校內場景就需要付費，如果用了校名，費用還會更高。前者由於不太好界定，所以除非是該校的典型象徵景色或事件，否則就靠作者們的自覺了。不過，又由於一般在文章等的附錄中都會有專門的取景列表，如果掛上知名景點的話能提高人氣，所以大部分作者還是願意付些信用點來換人氣的，甚至為了這部分人氣在文內牽強附會的也不少——順便，只要在取景列表中寫了名字，網站系統就會自動將文章網址發給該地點的相應負責人，並協助監督作者支付取景費的情況。

嚴格來說，第一種情況的學費抽成，也可以算是取景費或稱名氣借用費的一種。

再次，使用教室來做討論課，不收取場地費用，但是除了討論課之外的任何使用方式都要付場地費，並且，如果與討論課的使用發生衝突，在任何情況下都要無條件給討論課讓步——讓步後已付場地費會視情況部分退回，但其他損失就只能自行承擔了。

這個規定可以說非常的生硬偏頗，其本意是警醒，學校始終是以教育為第一位的，其他的都是副業，決不能本末倒置。不過在實際執行中卻很少發生需要強硬執行