與自己同時參考　，金榜題名的人是何其榮耀，可謂〃春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花〃，而自　己只能在深夜獨自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無緣，特別是寒山寺的名字又恰如　詩人此時的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因為　據史料記載，在臨行前，詩人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表　虔誠，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切並沒有改變詩人落第的命運。

所以，此時的詩人獨坐孤舟裡，再聽鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴　到天明……　第四步，指導閱讀，變體寫作。透過前三個步驟的學習，學生應該對詩中表達的　愁緒有了較為深刻的認識，此時可以指導學生閱讀，讀出悲情愁緒。然後，讓學　生將這首詩改寫為現代詩，鼓勵加入自己的情感體驗。這個步驟的設計，既是對　原詩內容的整體概括和鞏固理解，又是對學生思維和寫作能力的有效訓練，可謂　一舉兩得。而讓學生誦讀自己的現代詩時，可以加入表演的成分，這裡的表演，　更多的是內心獨白，類似於話劇中屈原《天問》式的表達。

第五步，詩意作業，創意分享。讓孩子們回去圍繞〃愁〃的主題查閱資料，感受　古往今來的離愁別緒。教師可以建議一些表達的格式，例如：國破家亡，李清照　的〃這次第，怎一個愁字了得！〃〃唯恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁〃；國家　淪喪，李後主的〃問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流〃；勞燕分飛，陸游的　〃東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯〃；命運多舛，柳永的〃　爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！〃咫尺天涯，余光中〃鄉愁是一灣淺淺的海峽，　我在這頭，大陸在那頭〃……也可以讓孩子們自行設計，天馬行空，圖文並茂。

而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時，請孩子們展示作業成果，那時　，原本〃少年不知愁滋味〃的孩子們，一定會給你演繹出〃愁白少年頭〃的萬種　風情。對老師而言，這也是一場積累教學素材的精神盛宴。

▲虹▲橋▲書▲吧▲。

第9節：處變不驚　急中生智（1）

第一章　第四節　處變不驚　急中生智　面對課堂的突發事件，首先要冷靜，然後帶著一顆詩心，巧設懸疑，〃請君入甕　〃，尷尬自然化良機。

我想，每一個老師都經歷過課堂的突發事件，如何處理，常令人大傷腦筋。它毫　無預兆的到來，既挑戰著我們的脆弱神經，又考驗著我們的教育機智。處理得當　，錦上添花；處理失誤，難免尷尬。

記得在教學《十里長街送總理》的重點部分……送靈車時，我提出了這樣一個問　題：〃靈車漸漸地遠去了，這意味著什麼？〃學生爭相回答〃總理永遠離開了我　們〃〃人們對周總理的不捨與懷這些答案盡在意料之中，當我試圖繼續講吓去時　，忽然，一個十分淘氣的學生伸了個大懶腰，自言自語道：〃唉，有什麼了不起　的，不就是玩完了嗎？〃話音剛落，孩子們紛紛向他投去反感的目光，但也有人禁　不住笑出聲來。

課前我曾就教學效果請教過經驗豐富的老教師，她說，這堂課如果能把孩子感動　哭了，就是成功。但在我看來，這是一篇離孩子的生活年代相去甚遠的文章，周　總理對今天的孩子而言，是陌生而遙遠的，能把孩子感動談何容易。所以我從一　進門，就刻意帶著一種低沉的情緒，試圖營造悲傷的氛圍，大多數孩子似乎也是　很配合的。而現在，好不容易找到的一點點感覺就要功虧一簣了！此時，我的頭　腦在高速運轉：佯裝不知繼續講課？……學生的氣焰只會更加囂張；板下臉來進　行教育？……政治論調早已不適合這些新新頑童。不妥，都不妥。

◇歡◇迎◇訪◇問◇BOOK。◇

第10節：處變不驚　急中生智（2）

口吐戲言的孩子是班裡的個性男孩，才華縱橫但是桀驁不馴。所以，從他的嘴裡　說出這樣的話也不奇怪。顯然，他從一開始就沒有進入文章的情境，更不用說對　周總理精神的理解了。

再看看其他的孩子，其中不乏有〃幸災樂禍〃者。這些小東西，總是盼望著在課　堂上有這樣那樣的惡作劇突然發生，他們好乘機添油加火，滿足自己玩鬧的天性　。在這種緊要關頭，老師的從容鎮定和機智靈活顯得非常重要。

我的〃小宇宙〃在高速運轉著。忽然，腦際靈光一現。

我桌子一拍說：〃說得好，說得太好了！〃底下的孩子們一怔，被我一句摸不著　頭腦的話弄懵了。我接著