的好，連刺蝟都覺得自己的孩子面板最光溜。現在不一樣了，不少家長總是拿著全國人民的優點，和自己孩子的缺點比。一個在班裡排名30的學生，下一次如果上升到第20名，就是一個非常大的進步。但是，如果一個第10名的學生，偶爾落到班裡第20名，他就會痛苦不堪。所以，我們不要什麼事都比來比去。誰誰誰就比你強，你有能耐就超過他。貨比貨要扔，人比人要死。怎麼讓孩子自己去比？怎麼比，能比出孩子的信心？怎麼比，能比出孩子的幹勁？這才是我們做家長應該研究的。

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前進1名是否勝利

有一天，北京四中一個女孩的爸媽來找我。倆人爭著反映：孩子從上高一以來，一直起伏不定。每一次考差了，他們是怎麼說的；每一次考好了，他們是怎麼說的。我發現這兩位家長有一個共同點，只關注孩子成績的本身，不去看學習的過程。孩子考好了，家長又是許願，又是獎勵；考差了，就譏諷、批評：你看，不行了吧，毛病一下子全出來了。他們就沒有考慮孩子為什麼波動這麼大。

這個孩子有時候考班裡的前10名，有時考班裡的倒數，波動區間太大，很不正常。家長給孩子灌輸的觀念：分數壓倒一切。只要分數好了，一好百好；只要分數差了，一切白搭。結果，孩子考好了，就覺得：我成功了，萬事大吉了。後面的學習失去了目標，完全放鬆下來。再考，又是一塌糊塗，於是悲悲切切，孩子完全成了分數的奴隸。

兩位家長糊塗到什麼程度呢？有一次女兒提出來要參加生物競賽。家長問：“為什麼要參加競賽？”

女兒說：“如果生物競賽獲了北京市一等獎，將來就可以加20分，或者保送上北大、清華。”

家長一口回絕：“那是不可能的。你別瞎摻和了，好好地把功課學好，比什麼都強！”

追求更高更快更強，是人的一種本能。你的歸宿在哪裡？要設計。我的強項是什麼？得嘗試。比如，我透過競賽獲獎進北大，或者我單靠高考總分考清華，或者我憑藉藝術特長上覆旦。孩子有這樣的目標，然後循著它波動，在波動中往上升。但是，在家長的指揮下，這個學生把每次成績的起伏看成了唯一追求，沒有長期的目標，只有短期的虛榮，最終失去了自我。

我說：“孩子本來是有很大優勢的，成績不穩定，不是智力不高，也不是方法有誤；而是她精力過剩，情緒不穩。你不給空間讓她發洩，她只能在學習之外折騰了。就聽孩子的，讓她搞生物競賽。”

孩子把精力轉移到競賽上了，不但沒有影響正常學習，後階段的考試反而一步步穩定下來，最後透過競賽加分，考入了北京大學。

費羅倫斯？查德威克是世界著名的游泳健將，還是第一個遊過英吉利海峽的女性。她一生參加無數次渡海游泳，從來沒有半途而廢。以她的實力，挑戰卡塔林納海峽是十拿九穩的。然而，在距離海岸僅有半英里的時候，她竟然放棄了。當人們帶著深深的遺憾詢問這位女士時，她回答：“霧太大了，我看不清海岸在哪裡，如果知道只差半英里，我一定可以做到的……”

很多時候，我們沒有堅持到底，沒有取得成功，不是因為我們沒有毅力，沒有能力，而是因為我們缺少一個清晰的目標。同時，無聊、空虛、焦慮、失落等不良情緒，也隨之滋長。

因此，相對學習底子和習慣都比較落後的學生，家長壓根兒就別給他定長遠目標，只定短期目標，越低越好。

很多孩子一見到我，就說：“我成績不好，不想學了。”

我就問：“不好到什麼程度？”

孩子吞吞吐吐：“反正是倒數。”

我說：“成績不好是一個模糊概念。咱考不上北大，能不能試試人大？上不了人大，要不換換北理工？北理工也沒戲，全國還有那麼多好學校等著你呢。這次排50名，下次考49名就是成功。不能籠統地說自己成績不好。”

孩子一想，49名，不就追上一個嘛。再一看第49名的那個同學，怎麼看怎麼不如他，於是信心十足。

追上了第49名，我們就大張旗鼓地表揚：“是不是？挺好！下一次幹什麼？爭第48名！”

目標低，好追趕，孩子容易產生成就感。比如，這一次他考了50名，你讓要求下次考入前30名，他可能就不想幹了，達不到啊。但是很多家長，包括老師，甚至不認為人家從第50名到第30名是一個提高，都吝嗇表揚。為什麼？你看誰還比你學習好，你要超過誰才行，一句話就把學