子總是區分不開心中的“自我”與現實中的“自我”時，家長不妨用上述方法，引導孩子正確瞭解、認識自己。

當然，由於這些二年級孩子的自我意識總會不斷變化，所以，他們對自己的看法常常會受到他人的影響。如果他人總是誇獎孩子的優點，那他就會覺得自己是個渾身充滿優點的孩子；但當他人總是指責孩子的缺點時，他很容易就會覺得自己是個一無是處的孩子。

在這種情況下，家長需要最需要做的就是，幫孩子分清現實中的“自我”與他人評價中的“自我”。當然，在這一過程中，家長要把握好兩個原則：

當孩子因為別人的評價而歡心鼓舞時，家長不要打擊他們，但一定要讓他們看到自己的“實力”，從而引導他們朝著更優秀的方向努力；

當孩子因為他人的評價而垂頭喪氣時，家長更不要添油加醋，而是要引導他們意識到那些缺點僅僅是他的一部分，他仍然可以朝著更加優秀的方向努力。

方法二：面對推卸責任、悲觀→培養孩子積極的“自我歸因”能力

每次考試成績公佈時，相信大多數的家長都會聽到孩子說這樣的話：

“我這次沒考好是因為老師出的題太難了！”

“考試那天我太倒黴了，出門就差點被車撞上，所以沒考好！”

“考試那天天氣太冷了，我都被凍感冒了，所以沒考好！”

……

作為成人我們知道，當成績沒考好時，這些一二年級的孩子之所以搬出這麼多的客觀原因，是因為他們不想承認，或者不想去面對那些自身的原因，例如，這一階段自己沒有認真學習、在考試時沒有認真檢查等。其實，在這一現象中，體現的是孩子的“自我歸因”能力。

所謂“自我歸因”，簡單來說就是人們經常習慣性地把成功或失敗歸結於某種原因。例如，當孩子成績沒考好時，他習慣性地用客觀原因來說服自己和他人，這就是一種消極的“自我歸因”；但當孩子成績沒考好時，他首先想到了是自身的原因，並積極地去想改進的方法，這就是一種積極的“自我歸因”。其實，孩子的“自我歸因”能力也是自我意識的一個很重要方面。

對於一二年級的孩子來說，他們完全可以擁有積極的“自我歸因”，例如，出現了錯誤，他們首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客觀條件。對於這些正在成長的孩子來說，不僅是一種積極的思維方式，更是一種重要的能力。這種能力往往決定著孩子所取得的能力。

相信大多數的家長都聽過這樣一個故事：

有一對兄弟，一個出奇的樂觀，而另一個卻非常悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些，於是就把樂觀的孩子鎖進了一個堆滿馬糞的屋子裡，把悲觀的孩子鎖進堆滿玩具的屋子裡。一個小時後，當父母開啟關悲觀孩子的屋門時，發現他正坐在一個角落裡哭泣，當家長問他哭泣的原因時，這個孩子傷心地說：“我怕把這些玩具弄壞，怕你們責罵我。”

三、1～2年級，是孩子自我意識的重要萌發期（6）

但當父母開啟滿是馬糞的房間時，卻發現樂觀的孩子正興奮地用一把小鏟挖著馬糞。看到父母，他高興地說道：“看這兒有這麼多馬糞，附近一定會有一匹漂亮的小馬，我一定要把它找出來！”

這個樂觀的孩子就是後來的美國總統里根，他從報童成為好萊塢明星，又從州長走向總統的寶座。

由這個故事我們可以總結出這樣一個結論：在里根成為總統的過程中，他的那種樂觀的態度對此起著非常重要的作用。但人的樂觀態度又是從何而來呢？

心理學家經過研究發現，人們所持有的穩定的情感和態度，大多是由他們從小習慣化的歸因方式所決定的。就拿這些一二年級的孩子來說，如果出現了錯誤，他們總是在他人或外部環境裡尋找原因，那孩子很容易就會走向悲觀。

我就曾教過這樣一個孩子：

這個孩子幾乎每天都遲到，每當我問他原因時，他都會說：“媽媽起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建議下，這個孩子的媽媽給他買了個鬧鐘，但第二天這個孩子仍然遲到了，我再問他原因時，他仍然理直氣壯地說：“媽媽給我買得鬧鐘聲音太小了，我都沒有聽到鬧鐘響。”

也許家長們會說：“這個孩子也許是在撒謊，他是在為自己的錯誤尋找理由。”其實，確切來說，這應該算是孩子的一種“自我歸因”方式，也就是說，他已經習慣了把由自己失誤而造成的錯誤推給別人或周圍的