杯喝水，我在每個孩子杯子的外面都貼上了標籤，並寫上了孩子們各自己的名字。雖然這些幼兒園的孩子識字不多，但他們都認識自己的名字。

但就是在這種情況下，每天還是有很多孩子這樣請求我的幫助：“老師，我口渴了，但我找不到自己的杯子！”每當這時，我都拿著這個孩子的杯子，指著標籤上的名字問他：“難道你不認識自己的名字嗎？”這時，孩子們大都會淘氣或者不好意思地說出自己的心裡話：“我認識自己的名字，但我不願意自己去找杯子。”

是的，他們並不是不認識自己的名字，而是不願意動手自己去找，這是孩子們習慣性懶惰的一種表現。雖然與幼兒園的孩子相比，一二年級的孩子已經算是大孩子了，但他們身上的這種習慣性懶惰並沒有隨著他們年齡的增長而減少，不僅如此，這些習慣性的懶惰還有增長的趨勢。

在與一二年級孩子家長接觸的過程中，我常常會聽到他們這樣抱怨：

“我家孩子是越大越懶了，就算是家裡的油瓶倒了，他也不管！”

“就算是客廳沙發上亂成一垃圾站，他也會視而不見！”

……

難道這些一二年級的孩子真的會對倒了的油瓶、亂成“垃圾站”的沙發等視而不見嗎？並不是這樣的，面對這些情況，他們也知道應該把油瓶扶起來、應該把沙發收拾一下，但他們那種習慣性的懶惰卻約束了他們的行為，使他們故意對這些情況視而不見。

不僅僅是表現在生活中，孩子們的這種習慣性的懶惰也會發現在學習中，例如，孩子應該認真思考一道題、應該改正一個錯字……但那種習慣性的懶惰卻促使他產生了這樣的想法：“等等再說吧！”“以後再說吧！”……如果家長任憑孩子這種習慣性的懶惰繼續發展，這不僅不利於孩子動手能力的發展，而且還會使孩子智力的發展受到很大影響。

所以，家長們要想培養孩子的動手能力，首先要幫助他們克服那種習慣性的懶惰。關於這一點，一位家長是這樣做的：

每天早晨起床時，雖然我們已經醒了，但我們總是想多躺一會兒，再多躺一會兒。其實，這種思想和行為就是習慣性懶惰滋生和蔓延的溫床，所以，當孩子入學後，我一直就這樣教育他：想要去做一件事情，就立刻行動。例如：

早晨鬧鐘一響，就立刻起床；

想要思考一道較難的題目，就把手中其他的學習任務先放一放，立刻思考；

某個字總是寫錯，就立刻查字典搞清楚它的寫法和用法；

……

在這種教育方式下，我家兒子不是習慣了懶惰，而是習慣了立刻行動。

的確，懶惰可以成為孩子的一種習慣，立刻行動也可以成為孩子的一種習慣。所以，當孩子剛剛發現出懶惰的念頭時，家長一定要幫他們把這種念頭消滅在萌芽之中，這樣，孩子才能很快養成立刻行動的好習慣。

當然，如果孩子已經習慣了懶惰，家長不妨偶爾讓孩子嚐嚐立刻行動的好處。當孩子立刻去做某件事時，家長及時地鼓勵他們，並給他們一定的物質獎勵，在這種情況下，孩子的那種習慣性的懶惰也會慢慢改掉。

另外，對於一二年級的孩子來說，家長引導他們自己動手做一些細活兒，也能促進他們智力的發展。

一位家長這樣分享自己的經驗：

我家孩子都已經上二年級了，但到了陌生的地方，他還總是迷路。我知道，這與他的智力發展有很大的關係。於是，我決定讓他自己動手繪製一幅小區的地圖。

於是，我有意識地帶孩子在小區裡來回轉，讓他掌握小區的結構，另外，在此過程中，我還教會了孩子很多具體的知識，如在一個陌生的地方如何分辨方向、如何目測建築物之間的比例等。

當孩子把整個小區的地圖畫好時，我發現他不僅掌握了很多畫圖的技術，而且有了很強的方位感，這下他再到陌生的地方去，就輕易不會迷路了。

對於一二年級的孩子來說，畫地圖可算是一件細緻活兒。它不僅要求孩子瞭解所畫地區的結構、建築位置等，還要求他們掌握比例尺寸、座標方向等畫圖必備的知識。在一般情況，如果家長要求孩子學習這些知識，孩子一定會因為這些知識的枯燥而不願意學習，但如果家長引導孩子透過自己動手畫一張地圖，在不知不覺中，孩子把這些知識都吸收進行，而且還會掌握很多解決實際問題的能力，例如，在陌生的環境裡分辨方向、根據方向辨別回家的路等。

所以，由這個案例我們可