我見保衛科的老師一定要罰，好象這二十元錢要掏我的腰包似的心疼，竟然同這位老師較起真來。

我說：“他偷了東西贓物在哪裡？”

“是營業員說的”

“怎麼能營業員一說就當真呢。不行，這錢我不同意罰！”保衛科的老師大概是見我年齡大口氣硬，沒再說什麼走了。

那位老師走後，我把學生領到僻靜處，小聲說：“你對金老師說實話，你到底偷了東西沒有？”

他點了點頭。我語重心長地說：“我知道你家困難，但我們做人要人窮志不窮，小偷小摸的事絕對不能做。你對金老師說句心裡話，今後能改掉這毛病嗎？”

他深深地點了點頭，小聲說了聲“能”。

我愛撫地摸著他的頭接著說：“你知道金老師今天為什麼在保衛科老師面前包庇你嗎？”

他顯得有些愧疚地說：“我知道，老師是為我好……”

我說：“你明白就好。老師不是要包庇你的錯誤。老師是希望你能改正缺點，做一個好學生，給父母爭氣，給自己爭氣，給老師爭氣。好嗎？”

他又點了點頭，說：“好。”

“好，老師相信你，一定不會讓我失望。”我便與他一同走進教室，好象什麼事也沒發生過。從此，再沒發現這個學生做過什麼明顯出格的事。

為了支援班級工作，我們學校有一項制度。就是學期開學時，每個班可以向保衛科呈報三個最難管理的後進生。一旦上了這份黑名單，開學之初，就要先辦幾天學習班，再交一百元紀律壓金。如能改正錯誤，不重犯前科，學期結束時，壓金如數退還；如表現欠佳，則酌情扣除，以示懲罰。

我認為，學校作出一些懲前毖後的規定是必要的，有利於端正校風，最佳化學風，是對班級工作和教學工作的有力支援。四班的後進生決不會比其他班少，但三年來，我從未上報過一個後進生。我不是牴觸學校的制度，我是從另外的角度，同樣讓學校的規章在我們班發揮了重要作用。

我的想法是，學生是自己班上的，工作的主動與責任全在班主任。也就是說，學校給我們的是東風，班主任就是要乘學校的東風破浪前進。每學期開學的頭一天，是學生報名的時間。班主任一進教室，保衛科的老師就把表發下來了。從接過表的那一刻起，我就很看重它的作用。我不把表放進抽屜，而是平平整整地擺在桌上。為的是讓每個報名的學生都看清楚，特別要一字不漏地看清頭上那一行——“初一年級四班後進生登記表”。報完名，我把表收藏好，第二天入學教育就拿這張表大做文章。

“同學們，你們看到了這張表嗎？這是一張什麼表？上了這張表的學生怎麼樣？”我首先發出一串提問，學生一一作了準確回答。然後以互動的方式，繼續對學生談話。我說：“對，這是學校保衛科發下來的‘後進生登記表’，不是好人好事登記表。請問我們班有後進生嗎？”無人回答。我再問：“誰願意在這份表上留下你的大名嗎？”一片笑聲，無人回答。接著，我就突然嚴肅起來，情理相容地說：“我知道，誰也不願意在這裡留下自己的大名。一旦你在保衛科榜上有名，就難免比其他同學多了許多麻煩事。首先要參加紀律教育學習班，又是記筆記，又是寫檢查，又是寫保證，這好受嗎？光彩嗎？學習班結束時，還要交一百元紀律壓金，這對於一般的工人家庭來說，容易嗎？即使是富裕家庭，交這種錢，值嗎？一旦上了這份黑名單，老師是迫不得已。可家長呢？你怎麼向你的父母交待？一旦父母知道你進了保衛科，心情又會怎樣？可憐天下父母心啊！所以，我對保衛科長說，我們班沒有後進生。你們能理解老師為什麼這樣做嗎？……”。最後，我又從正面充分啟發學生，與我一道描繪一幅全班“團結互助，遵規守紀，勤奮學習，和諧進步”的美好藍圖。我的這種作法，學生樂意接受，家長也很配合，效果很好。

現在，該說說那個最後報名的學生楊晟輝了。

楊晟輝到班上以來，最初給人的印象是老實、少動。上課時對有些科目不知是聽不懂還是不習慣，顯得有些煩，但不會有明顯的違紀行為。下課後，同學們玩得很熱鬧，他只是坐著看，有時高興了也會露出一點微笑，但從不參與。他上學從不遲到也不早退。一進教室就坐在自己位上，顯得有些孤獨和自卑。

我想這種表現決非晟輝的本來。我向他的家人瞭解到，晟輝小時候是個聰明活潑而且乖巧聽話的孩子，左鄰右舍，親戚朋友交口稱讚，人見人愛。後來漸漸長大，接觸面廣了，“朋