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要讓娃娃們接受一個老頭，我沒有別的招數，只能竭盡自己的所能投學生之所好。

從教學而言，與其他年輕的高學歷的老師相比，他們是強弓，我是弱弩，而且還是弱駑之末。如果說揚長避短，我絞盡腦汁也找不到自己有一點“長”來補自己太多的“短”。搜尋枯腸也只能想到自己年輕時曾在業餘文藝隊伍中混跡過多年，唱歌、跳舞、編劇、演戲，雖談不上水準，可當年也曾在舞臺上顯過身手。無中找有，我就把這些看作是自己的一點“優勢”。當年讀劇本背臺詞很講究抑揚頓挫，常咬文嚼字，練得了一點口齒功夫；排歌舞，演戲劇，很注重形體動作，強調聲情並茂，也學到了一點表演技巧。今天，我把這些基本功移植到課堂上，用這第一張王牌，向學生推銷自己，希望能在學生心目中留下良好印象。

從第一節課開始，當我夾著教案走進教室，當我發出第一個雙音節——“上課”，我就十分注意自己在學生面前的一言一行。每出一言，我不但注意規範，還十分注意音量、音色、音質。舉手投足，我都力求瀟灑大方，用這來掩蓋自己的老態，吸引學生的目光。範讀課文更是我的拿手。如果是詩歌，我都爭取課前背熟練就，在課堂上背誦如流；如果是小說，在範讀（或片斷範讀）時，我除了用表演的方式朗讀情景描寫、人物對話，還力求進入角色，再現文中人物的音容笑貌。以此來張揚自己的長處，調節課堂氣氛。由於自己對寫作有些愛好，曾讀過一些文學評論。我就把每篇課文都當作範文來分析講解，讓學生在理解課文的基礎上提高寫作水平，在練習寫作的同時加深對課文的理解。

我對“第一次”總是有些偏心。我十分重視第一週的班會課。為了這個“第一次”，我頗費了一些心思。這第一次班會重點要涉及班風學風問題。雖然不可能透過一次班會就指望班風學風有根本性好轉，但至少要有所觸動，在學生的心裡播撒一些正義的種子，激發一些積極的因素。同時又要讓學生心情愉快地接受老師的部份教誨，樂意與老師靠近一步，再靠近一步。因此，我必須研究方法，把握分寸。決不能把班會開成向學生說教訓話，批評懲罰，殺一儆百的批判會。

第一次班會，我採取的仍是我慣用的啟發式，民主式的方式。我對學生說，我們相處已經整整一週了，我對你們已有一些初步的瞭解。我想你們對金老師也一定有初步的印象。所以我想先聽一聽同學們對老師的意見。希望同學們有話當面說，大膽說，說心裡話。好的，不好的都可以說，說錯了也沒關係，金老師可以作個參考。

一時無人發言。我靜靜地等著，但過了許久，全班學生仍是沉默相對。我只好點名提問。

“李文輝同學，請你說一說，你覺得金老師怎麼樣？請不要害怕，有啥說啥。”

那個被點名的學生眨巴著眼睛想了一陣說：“金老師好。”

我問：“金老師好在哪裡？”

學生答：“上課好……”

我又問：“還有呢？”學生說不上來。

我笑著說：“請你坐下。說好，一定要有根據。你說不出金老師好在那裡，就說明金老師還稱不上好。大家說對不對？”

對我的坦然，學生有些愕然。又沉默了一會，終於，有一個叫傅俊的女同學站起來大膽地說：“希望金老師嚴格管紀律。”

這正是我希望學生說出的一句話。等她說完，我接著話題便說開了：“好，傅俊同學說得非常好！請大家討論討論傅俊同學提出的問題，我們班這段時間的紀律情況到底怎麼樣？”這一問，就象一把鑰匙，把同學們的話匣子給開啟了，紛紛舉手發言。有的說課堂紀律亂，有的說自習紀律亂，有的說早讀紀律亂等等等等。最後，我接過話茬：“無需同學們舉例，這些亂，同學們都看到了，我也都看在眼裡。”接下來，我歷數班上亂的一些具體表現。我注意到，在我羅列這些不良現象時，有的學生在對號入座。聽著我一件一件地點到為止，有的咧著舌頭，有的低下頭，有的紅了臉……。列舉之後，我接著說：“我沒有找過這些同學，也沒有批評這些同學，但我並不是放任這些同學。因為我相信這些同學都是聰明的孩子，能夠辨別自己的行為哪些是對的，哪些是錯的，相信這些同學能夠自覺克服缺點改正錯誤。”說到這裡，我話鋒一轉，以我及他地說：“愛玩是小孩子的天性，我小時候也很愛玩。但愛玩不能貪玩，不能不分時間場合瘋玩。玩也要玩得正正當當，痛痛快快。”接著我又發出一問，讓學生討