對他們講上邊的示例（“我很願意聽你說這些”和“我理解你為什麼會有那樣的感受”）。回應的方式越簡單、越熟悉，家長做起來就越容易。

預防和干預　在蘇珊·吉爾伯特（2001）所著的《給男孩和女孩的專業指導》一書中，對10年來為家庭教育的目的所做的關於性和性別的大量的調查研究做了全面的概括，她推翻了過去關於女孩比男孩更易陷入沮喪情緒的習慣認識（及研究結果），指出男孩一樣會陷入沮喪情緒，只不過他以別人察覺不到的方式掩飾了起來。在約翰·林琦和克里斯·基爾馬丁（1999）合著的《隱藏的痛苦——克服男性的憂鬱》一書中，詳細講述了在成年男性中也有完全相同的現象，希望他們能再寫一本關於男孩的書。

由於男孩往往不會在陷入沮喪之前直接表達他的情感，而且也不會在身陷其中的時候說出“我鬱悶極了”，所以在整個失落的過程中，男孩處於雙倍的不利境地。首先，他們缺乏預防失落的經驗，即，說出他們內心裡的“特”字號的傷心、恐懼、憤怒和受傷的感受；其次，把情感方面的苦惱隱藏在身體不適、攻擊行為、躁怒或有時出現的極度興奮背後。心理醫生對男孩所作的任何一次工作都要同時兼有干預和預防的作用。如果男孩得到治癒（干預），而且讓他掌握了表達情感的方法，並且現在和將來都能做得很好，那以後有可能會發生的心理和生理疾病就得到了預防。

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寫給成年人（8）

衡量進步　跟蹤男孩的情感發展就是對男孩治療效果最好的衡量，你還可以用梅耶和薩洛維（1997）給出的情感能力表格（在第一章簡略介紹過）作為驗收標準。我通常用下列專案考察男孩是否在治療中取得了進步，特別是在情感發展方面。（注：除非特別說明，以下條目可以用來準確衡量所有年齡的男孩。）

在治療過程中或在家裡，他會直接表達他的心理感受嗎？（三歲以下的孩子可能不會清楚地說出來，但在被引導的情況下，也能確認表達他們心理感受的詞語。）

他有沒有一位可以交談任何事情的朋友？

他對自己能夠做到神入嗎？（對於四歲以上的孩子，很容易從其行為上判別出來。）

他對別人能夠做到神入嗎？（對於四歲以上的孩子，很容易從其行為上判別出來。）

他能夠調節和控制自己的憤怒嗎？

他能夠調節和控制自己的激動嗎？

他在人前的表現是否彬彬有禮？

所列的專案當然不盡完善，但如果男孩對它們的回答大部分都是肯定的，那麼我就會認為他在情感發展方面取得了重大進步。如果家長配合得當，在家裡保持住這種進步的效果，那對男孩徹底恢復健康以及今後持續的情感發展都將產生積極的作用。

家庭教師的角色

所謂家庭教師，是指那些為年輕的或缺乏經驗的人提供特別的經驗或能力方面指導的人士。所傳授的經驗包括：某種技能（為某種工作或崗位），也可以是對某種社會行為或對生活中的某些關鍵時刻的指導。家庭教師可以是正式的、按照約定按時來給年輕的或缺乏經驗的人輔導，可以是義務的也可以是收費的，他們的身份可能是教師、教練、鄰居或在校大學生。應該說，能給男孩做家庭教師的大有人在。從1990年起，很多學校以及社群的心理健康中心和社群服務站都開始為有需要的孩子們介紹家庭教師，特別是為那些和父親不在一起的男孩。在我居住的社群裡就推行著一項稱為“關注男孩成長”的家庭教育計劃，在全美國還有其他類似的很多家庭教育計劃。

無論你是一位定時提供輔導的正式家庭教師，或是一位非正式家庭教師（鄰居、孩子家長的朋友、親戚），都能在男孩的情感發展方面發揮重要的作用。由於習慣上有性別方面的考慮，所以男孩的家庭教師多數為男性。男性的家庭教師要好好讀一下本書的第一和第二章，並認真思索一下“同流規則”曾為自己帶來怎樣的影響。如果是志願者那就更好了，因為至少你已經在某種程度上打破了“同流規則”，你輔導的男孩直接就會從這一點得到啟發。大多數男孩都需要一位實實在在地打破了“同流規則”的男性作為模仿的榜樣，以便自己也能打破它。

仔細閱讀一下關於神入、憤怒及情感表達的章節，每一章都針對著男孩情感表達的重要方面。你所輔導的男孩可能會把你當作能說出心底秘密——內心感受——的物件。總之，你要準備當一名忠實的傾聽者，並隨時要肯定男