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在法蘭西營地，所有的談話都用西班牙語：這是母語。講本土語的伯克萊專家莉莉·翁·費爾莫爾（LilyWong…Filmore）教授說，母語是父母與孩子相互聯絡相互交流的關鍵部分。她說：“孩子們學會英語沒有任何麻煩。事實上，如果英語是優勢語言的話，學習它是很快的事，孩子們在一年左右就可以毫無困難地學會它。”

洛佩茲說：“不久前來自洛杉磯一所小學的一位校長曾提到他們有22名被幼兒園老師推薦加入”天才'兒童計劃的孩子。調查他們的背景時，發現他們有些共同的東西：全都來自中美洲，沒有一個會講流利的英語……他們全都來自基金會中心。“翁·費爾莫爾可能是對的。在電視臺成員參觀法蘭西營地西班牙語的幼兒園後的六年裡，他們的腦海裡還一直印刻著生動鮮明的印象。瑞典的多語種幼兒園也是如此。

或許語言的選擇並不是最重要的。關於童年早期教育久缺問題的答案很大程度上在於為所有孩子發展他們的無資提供一個全面支援的環境。

瑪麗亞·蒙臺梭利早在1900年就在證明這一點。她結論性地陳述道：如果孩子們成長於鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會”突破性“地進入到學習：他們將變成自我激發者、自我學習者，同時有信心解決任何生活中出現的問題。

然而大約100年之後，我們發現僅有兩所童年早期發展中心是遵循本章所羅列的所有準則的。第一所是蒙臺梭利國際學校，位於人口稀少的蒙大拿州。在那兒沒有關於哪種教英語的方法更重要之類的荒唐爭論：語音教學呢還是”整體語言“教學。他們的孩子兩種方法都用，並且很早就學會了。他們知道英語中相同的發音可以有不同的字母組合，因此用這些發音和組合來做遊戲。

他們知道達到流利寫作的主要階段包括許多前寫作活動，因此孩子們參加大量那些階段的實踐活動。他們知道音樂與詩韻是學習的基礎，也是平衡的教育計劃中的重要成分。他們也懂得，按照多曼…帕爾默…哈特根的原則，體育運動對腦部發展非常重要，因此，孩子們每天都要進行體育活動。

上一年級前，每個孩子都可以充滿信心地談話，流暢地讀，順利地寫，編故事，拼寫單詞，數數，做加減乘的演算法。

在英國，蒙臺梭利運動也正在表明這樣一種童年早期發展模式……這場運動發起於倫敦蒙臺梭利中心的主要領導人萊斯莉·布里頓（LesleyBritton），他的《蒙臺梭利：玩與學》一書對蒙臺梭利思想做了很好的介紹。蒙臺梭利農校由出生於南非的海倫·沃特金（He1enWatkins）經營，位於伯克舍爾（Berkshire），是英國最好的學校之一，與蒙大拿的蒙臺梭利國際發展中心一樣，它服務於小學生。

然而整個英國與美國一樣在兒童早期教育方面有著發達國家中最壞的記錄。

紐西蘭82％的3歲或4歲兒童加入了早期兒童教育計劃。政府規定目標是這樣：在1998年前把百分比提高到90％，在2001年前提高到95％。紐西蘭以孩子為中心的教育方法使得小學學習還是生動有趣的，在小學生識字能力的培養上紐西蘭是世界上最先進的國家之一。許多歐洲國家有類似較高的兒童入托率，但整個美國在童年早期教育方面的表現是令人吃驚的。加利福尼亞……公共教育上是美國最好的地區……只有41％講英語的兒童和15％墨西哥裔兒童帶著一點學前教育經驗在5歲時進入幼兒園。

8。在學校裡繼續同樣的充滿樂趣的教學方法

更為糟糕的是：在許多州，”正規的學業教育“一詞來自於小學教育頭幾年。孩子們沒有機會獲得妙趣橫生、經歷豐富的學習，而那是真正成長的基礎。學習的樂趣沒有了。

英國是同樣的情形。從由克里斯托弗·鮑爾爵士（ChristopherBall）撰寫的一份優秀的94報告中可以看出，託兒所教育最終在討論會上獲得了一席之地。然而父母教育計劃很少在各類媒體中獲得研討。太多太多託兒所中心的培訓主要以如何照料孩子為基礎，並且沒有推廣和建立世界上最好的多活動學習模式。許多英國媒體在鼓勵未能發揮潛力的小學校轉到”安靜坐著，面對老師“的教育方法上來，而這種方法早已製造出幾代失敗的學生了。

選擇是明顯的：

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