自從去了一趟109廠，曲卓就陷入了不怎麼忙碌，且沒規律的悠閒當中。 要麼帶著條尾巴泡在資料室裡，要麼跟著所裡的老幾位到處跑。 至於那條“尾巴”，自然是方文山。 曲卓跟著林蘭英去了109廠，方文山一頭扎進資料室。沒敢像之前那樣，習慣性的把可能會用到的資料，一股腦的全要出來。 只借了本英漢詞典，還有幾份技術目錄合訂本。 本想著先把圖紙上那些英文簡寫搞清楚，可某個壞人太操蛋了。英文簡寫不是單獨的元器標識，而是整組整組的標記。 一串簡寫合在一起，同樣幾組字母，可能代表的單詞和片語含義就太多了。 以至於方文山悶頭研究到中午，還是沒什麼頭緒，被難的直想哭。 劉長河見到飯點兒了，就小聲提醒他。 要是換在以前，小方同學正煩或者用功的時候被打擾，肯定會發發小脾氣。 可這回，他硬是沒敢。 不但沒敢，還彆彆扭扭的跟劉長河說了句“謝謝”。 走進食堂的一刻，方文山看到了這兩天一直在外面忙的師伯。 招呼都沒顧得上打，轉身跑回資料室拿圖紙…… 看著方文山匆匆露一面，又匆匆的跑了。正在吃飯的老幾位都笑了。 上午剛上班時，小天才被某個貨訓的嗷嗷哭的事兒，已經在所裡傳開了。 王守武回來後，聽說曲卓狠狠的把方文山訓了一頓，心裡還有點不高興。可聽到後面，知道是小傢伙對劉長河沒禮貌，曲卓才發飆的。心裡的那點本就不多的火氣便散了。 大王先生心裡清楚，方文山受到的教育是有缺失的，需要好好的教育和引導。 但是，小方同學的教育缺失，說起來很複雜。 他小的時候，自然是因為爺爺奶奶的溺愛。小初階段，大多數時候被當成了“教育成功”的典範，領導們寵著、慣著。 高中期間，年紀比別人小太多了。始終被當成小孩對待，還是個小天才，不管老師還是同學，都極力的包容。 大學後，性格缺陷越發的明顯。 可在過去的一些年裡，外面亂糟糟的，還不能評價對錯。甚至連整天見到的人，都無法以簡單的好壞定論。 一幫老先生們不知道如何告訴方文山，坐在臺上那些義正言辭高談闊論發號施令的都是些什麼人。 也無法跟他解釋，那些，或者說自己這些整天寫檢討，跟別人彙報思想，掃廁所，蹲牛棚，下放勞動、接受再教育的到底犯了什麼錯，有什麼罪，為什麼會遭受這些。 對錯好壞都說不清，還談什麼教育。索性就讓他無視俗禮，一門心思的鑽研學問吧。 但現在似乎真的已經不一樣了，即便曲卓不收拾方文山，所裡的老幾位也不會任其發展下去。 更何況在大夥心裡，曲卓也妥妥的是“天才”級別的存在，同樣愛惜著呢。 既然一個“天才”願意教育另一個天才，倒也樂的省事。先看看再說，不行的話再敢於也不遲 王守武跟所裡其它幾位的心思大差不差。 所以，方文山拎著圖紙氣喘吁吁的跑回來時，大夥兒誰都沒提上午的話茬。 王守武沒急著看圖，示意方文山先吃飯。 完事帶著他回到自己的辦公室，坐那一邊看著圖紙，一邊聽著小方同學又委屈又氣的告刁狀。 也不算告刁狀，方文山沒有添油加醋，只是原原本本的把事情學了一遍……學著學著就委屈哭了。 王守武聽完才意識到，曲卓發飆不單純是為了替劉長河抱不平，也有殺殺眼前這位小天才“威風”的意思。 那……這事兒就更有意思了。 等方文山哭著把事情學完了，王守武沒做評價。掏出手絹讓他擦擦糊了一臉的眼淚和鼻涕。 又把面前的圖紙看過一遍，王守武沒忍住笑了。心說臭小子真夠壞的，電路圖就電路圖，中間還夾著積體電路的設計簡圖。 這倆玩意混到一起，再用上一串一串的英文簡寫做標註，典型就是難為人嘛。 但也不能說有問題。 也可以理解成，希望方文山看的更“明白”一些。畢竟配合著積體電路簡圖，能更直觀的理解各模組組的工作原理。 另外，王守武不知道這幅圖，是在現有產品的基礎上，稍稍加了些元件畫出來的。 還以為曲卓是在短時間內，僅憑腦子裡的知識儲備，憑空“想”出來。同時，對積體電路部分也有了初步的設計。 這就厲害了，甚至都不是簡單的厲害倆字能形容的。 心裡不由得再次感慨：“真是個了不得的天才呀。” 仔細的把整張電路圖重新看了一遍，發現總體設計不但全面而且合理，直接拿來用都沒有問題。只有兩處可能是思慮不周全……不對！ 王守武想起來了，方文山剛說，圖上有兩處錯誤他必須找出來。不然，等某人回來了還要收拾他！ 王守武忍著笑意，看向委屈巴巴的方文山。指著圖紙問：“哪裡看不懂呀？”本小章還未完，請點選下一頁繼續閱讀後面精彩內容！