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詩歌一開始就以瀛洲仙山為楔子和陪襯，令人對天姥產生親近和嚮往之情。接著詩人又以極度誇張的語言描寫了天姥山的奇岸偉峻：天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城。天台四萬八千丈，對此欲倒東南傾。透過如此的誇張狀寫，從而使天姥山變成了超現實的獨特藝術形象，為其後的夢遊渲染了氣氛。第二段中的夢遊，由傳說和神話故事加上詩人驚人的想像力而成，特別是天雞啼鳴、熊咆龍吟、洞天石扉、金銀臺、雲之君、虎鼓瑟、鸞回車、白鹿等神話傳說和驚人想像的結合，妙不可言。誇張、想像和神話傳說水乳交融，使詩中詩人的自我形象更力口倜儻瀟灑、傲岸不羈，增強了全詩的浪漫主義色彩。這首詩句式參差錯落，語言抑揚頓挫，富於音樂節奏感。全詩句式從四言、五言、六言、七言、直至九言，風、騷、駢、賦、散各體俱備，運用自如，變化多姿，不拘一格。這首詩的用韻也頗講究，全詩所用十二韻，音韻平仄錯落有致，表現了詩人感情的起伏變化，更易使讀者與之產生共鳴。

孫博聞講得唾沫橫飛，手舞足蹈，漸漸進入狀態，搖頭晃腦，不時的拍桌叫好。

說實話，孫博聞講課確實有一套，特別投入，很有激情，分析課文條理清晰明確，讓人一聽就懂，設定問題也很巧妙。百年名校就是百年名校，在這裡當老師的都有幾把刷子。

我心裡由衷的感慨道。

有我旁聽，孫博聞使盡渾身解數，務必要保證老師的尊嚴，不能讓同事小瞧，可是認真聽課的學生並不多，不時的還有學生搗亂，但是孫博聞都見招拆招，一一化解。

我心中無限感嘆，一堂普通的二年級主課就鬧得這樣天翻地覆，何況是被稱為死亡班級的二年九班？那該是怎樣的亂呢？我陷入了深深的思考，同時也為明天感到擔心，那會是如何的情況呢？

正文　第三百零二章　殘花敗柳　1

下課鈴終於響了，孫博聞合上課本，大聲的喊了一句“下課”學生依舊像上課的時候一樣，三三兩兩的站了起來，身子用力把椅子往後推，發出刺耳的響聲，有的學生大聲的叫“謝謝老師”有的學生則轉過頭和旁邊或後邊的同學講話，有的學生則已經開始離開位置走動。孫博聞還沒有離開講臺，整間教室已經鬧哄哄的了，有的學生早已飛跑著出了教室，也不知道是趕著去約會還是投胎。

孫博聞在教室門口等我，微微搖頭，感慨的說道：“小黃啊！怎麼樣？看出什麼沒有？”

他和我邊走邊聊。

“現在的學生，呵呵，還真難搞啊！”

我也笑著說道：“你們班都這樣，那九班不是哎，我現在都不敢想下去了。”

“沒事、沒事，船到橋頭自然直。現在的學生就是這樣，調皮、叛逆、自我、張揚、輕狂順著他們就好，只要不影響上課，學生不吵鬧，就睜一隻眼閉一隻眼啦。”

孫博聞若無其事的說道。

“說得也是。”

我笑道。

雖然我嘴上這麼說，但是他的觀點我不敢苟同，做老師不就是要教書育人嗎？不是要從德、智、體、美、勞等各方面塑造他們培養他們嗎？如果睜一隻眼閉一隻眼那就是不負責任的表現，可是我初來乍到，只能口頭的同意他的話。

一路上，我腦中反反覆覆出現的是“素質”、“紀律”、“教養”、“品德”這幾個詞，現在的孩子都是獨生子女，都是家中的心肝寶貝，自然會滋生各式各樣的問題，這些人生長的環境和受教育的環境都好，缺少的不是知識，而是做人。雖然說教書育人，但是育人應該放在教書首位。想到這裡，我心裡頓時輕鬆了不少，總算看到了一絲曙光。

回到辦公室，武勇還在，他看到我們回來，放下手中的報紙笑著說道：“古有唐僧取經，今有小黃旁聽。小黃，聽了孫大師的課，有何感想？”

“就一個字，好！”

我坐到辦公桌前，放下手中空空如也的筆記本說道。

“哦？”

武勇想不到我說得這麼簡單。

“老孫講得好。”

我說道。

“那可不是，老孫是我們學校的十大優秀老師，是你們國文組的大師級人物，我們平時都尊稱他為孫大師。”

武勇說道。

“過獎了、過獎了，那都是同事們沒事說著玩的。”

孫博聞擺擺手，很謙虛的說道，然後話鋒一轉，說道：“還有兩節課就放學，我現在先寫一份教案，放學後我們大家