，不僅給公司帶來損失，而且給他個人造成很大的傷害。

某些人很理智地觀察到了這種事實，就可能會退出這種劇烈競爭，開始一種全新的、更有價值的生活。

今天，許多人已經開始懷疑這種“爬不完的梯子”的遊戲。他們把老一輩人視為彼得原理的受害者，他們不再熱衷於建立層級組織，而試著改變自己的生活方式。

不幸的是，大多數的人並沒有付諸行動，還是樂此不疲。

位子越高越好嗎

人們總是以為爬得越高就代表越好，可是環顧四周，我們看到，這種盲目往上爬的犧牲者比比皆是。

學校的制度是個典型的組織，我們研究一下“彼得原理”在學校制度裡運作的情形，同時也能推知彼得原理如何運作於各行各業。

為了便於分析，我們把老師們分成三級：勝任、適度勝任以及不勝任。老師們通常會不均勻地分佈於這三個等級：其中絕大多數老師屬於適度勝任級，只有少部分老師屬於勝任級和不勝任級。　。。

4彼　得　原　理（5）

——墨守成規者的案例

艾莉絲小姐在大學唸書時是一個非常守規矩的學生，她的作業和報告不是抄襲教科書和期刊，就是轉述教授上課所講的內容。她所做的不多不少總是完全吻合於別人告訴她的內容。因此，她被認為是一名勝任的學生。最後她以優異的成績從師範學院畢業，併成為一名老師。

當她成為老師後，她教給學生的，不多不少正是她以前所學的——她完全按照教科書、課程指導和教學進度上課，從不超出範圍。

所以她的教學工作進行得不錯，只是沒有規則或前例可循時就另當別論了。

例如，有一次水管破裂，大水淹進教室，艾莉絲小姐依然繼續上課，直到校長衝進來才救了全班。

校長大叫道：“我的天哪！艾莉絲小姐，教室都積水三英寸了，你為什麼還繼續上課？”

艾莉絲小姐答辯說：“因為我並沒有聽到緊急事故鈴的響聲。你知道我一直注意聽的，但我確定你們並沒有拉響警鈴。”

面對如此似是而非的答辯，校長一時啞口無言，最後援用校規上賦予他的緊急事件處置權，將那些泡得溼淋淋的學生帶出教室。

儘管艾莉絲小姐非常遵守校規，而且從未犯錯，但她時常使學校當局困擾，因此將不再獲得晉升。

做一個學生，艾莉絲小姐可以勝任，但是擔任老師時，她已到達不勝任階層。

——更高階的爬梯者

沃特曼過去曾是勝任的學生、老師和系主任，於是他被提升為副校長。

在副校長任內，他表現出優異的智慧，與老師、學生、以及家長們都處得十分融洽，於是他又進一步升到校長的職位。

在擔任校長以前，他從未直接與學校董事會或當地的教育督學交涉過。上任後不久，他馬上顯露出缺乏與這些高階官員打交道的本領。

有時他會為了替兩個學童調解糾紛，而讓督學在一旁等候。

有一回他替一位請病假的老師代課，卻錯過了副督學召開的課程修訂會議。

他竭盡全力處理校務，以致於無法兼顧社群組織的活動。例如，他拒絕當老師暨家長協會的主席，拒絕當社群改進會的會長，同時也拒絕當文學指導委員會的顧問。

因此，沃特曼的學校失去當地社群的支援，他本人也不再受到督學的賞識。他逐漸被一般大眾和上司們認為是一位不勝任的校長。

也因為如此，當副督學的職位出缺時，學校董事會拒絕給他提名；直到退休以前，沃特曼都只能繼續當一名不快樂且不勝任的校長。

布萊爾先生以往曾是勝任的學生、老師、系主任、副校長以及校長，因而被提升為副督學。在此之前，他只須闡明學校董事會的政策，並有效率地加以施行即可。現在，身為副督學，他必須參與學校董事會的政策研討，並以民主程式作出最後決策。

然而，布萊爾不喜歡民主程式，他喜歡專斷，堅信自己就是一名專家。當他向董事會會員們發表意見時，使用的態度和他從前對學生訓話的態度沒有兩樣。此外，他也試圖以校長管理教職員的方法控制董事會。

於是，學校董事會評議布萊爾為不勝任的副督學，他將不會再有晉升的機會。

漢斯曾是勝任的學生、英文老師、系主任、副校長以及校長，之後六年的副督學任期裡他也頗能勝任——富於愛國心、擅長交際