們家孩子就是最棒的！”這個媽媽一邊說，一邊殺出一條路走到孩子身邊，所有人都在一旁觀看。

“乖，你就是最棒的！”她走過去大聲地說，拉著孩子的手徑直朝外走去。很明顯，這話是說給我聽的。但不出我所料，這孩子越哭越厲害。

“請您等一下。”我上去攔住怒氣衝衝準備離開的母親，“我想和您聊聊。”我實在不想讓孩子覺得“第三”是個多麼不恥的成績，我更不希望父母誤會了孩子的“哭泣”。

“你就別說這麼多了，明天我還要送他去參加挫折夏令營呢！沒工夫和你在這裡瞎聊！”嗓音繼續保持高調。

“您知道他為什麼會哭嗎？”

“因為比賽結果不公平，所以哭。”她想當然地回答，將孩子拉到身前。

“我想不是這樣的。”我蹲下來拉著孩子的手，開始安慰孩子，［在這個環境中需要照顧孩子的情緒，需要考慮他面對自己媽媽這種行為的尷尬心情。教育工作者需要儘量避免孩子和父母因為這類事情的發生而造成的隔膜。］

“我知道你不是因為輸了才掉眼淚，對嗎？你掉眼淚是因為捨不得大家，對不對？你們營長昨天就告訴我你不想離開大家，我還知道他們對你這個八歲的小傢伙能完成自己的任務感到非常驚訝。媽媽剛才和蘭海說話呢，不是吵架，不用害怕……”

我的聲音很輕，很輕。我抹掉孩子掛在臉頰上的淚珠，他看著我，嘴角微微觸動，開始向下彎，最後慢慢向上翹了起來。

“語凡！來，你們倆去我房間看看我有沒有什麼東西忘拿了。”語凡很配合地和他走了。看著他們的背影，我笑了。

轉過身來，我開始一段漫長的演說：“這位媽媽，其實孩子哭有很多原因。如果是因為比賽結果哭泣，這也是孩子一次體驗‘失敗’的機會。您剛才提到了‘挫折夏令營’，我想您還是希望孩子能夠經歷一些困難來獲得成長的。我們每個人在人生道路上總會遇到無數困難，很多是無法預知的。我們一邊寵愛孩子，一邊又刻意給孩子創造出各種‘挫折’，而真實生活中所遇到的困難卻被我們推向門外。

但您有沒有想過，到底什麼是挫折，您孩子獲得的第三名，到底是您不能承受失敗，還是他不能？就算剛才孩子是因為沒有獲得第一而掉淚，淚水中包含著不服還是遺憾？我們可以輸，但我們不能認輸。學會從容地去面對戰勝自己的對手，去欣賞對方的優點，在孩子面對挫折後這些都需要我們去重點引導。父母有時為了安慰孩子，會貶低其他孩子或不經意流露出對結果的不滿。這些細小行為都會被孩子觀察到，從而影響他們遭遇挫折後的心態。

我們應該在引導孩子承認對方勝利之後，與孩子一起對勝利者的成功進行分析，和孩子一起分析為什麼對方勝利，一起找到對方取勝的因素。最重要的是要讓孩子自己說出勝利者獲勝的原因。

這樣，孩子不僅可以平靜地面對自己的失敗，更能從內心中知道如何欣賞對方。等到他們長大後會遇到各種競爭，學會在競爭中從容面對並欣賞對手，是他們人格完善、個人魅力的具體展現。在我們批評孩子心理承受能力差、經受不了挫折時，我們能否捫心自問，孩子需要的是僅僅吃苦和挫折本身，還是面對挫折之後的抗挫折能力和越挫越勇的鬥志？”

全場悄然無聲。

我繼續說道：“這次比賽，如果我們要讓父母們看了都覺得好，我們肯定要事先安排，而如果為了每個父母都滿意，就不需要比賽了。社會不是這樣的，無法人為安排，每個人都有拿第一的時候，每個人也都有落後的時候。失敗不可怕，可怕的是沒有面對失敗的勇氣和心態。所以，我們應該積極引導孩子正視自己的失敗，告訴他們現在雖然輸了，但你很努力，只要你找到失敗的原因並繼續努力下去，你一定會成功，我們為你的努力而感到自豪！”

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11　學會給孩子愛與自由

杯裡的咖啡被我漫長的回憶完全冷落了，窗外的雨還沒有停止，仍然動聽地把帶著雨味的春風送到我面前。人都會受環境影響，在特定環境之下就會想到特定的事情，這就是“建構主義教學理論”中最重要的建立環境，作為教育者最重要的就是把學習者引到環境之中。

在我的眼中，萬物都是教材，關鍵看使用者有沒有教育意識，就如同武林高手是沒有武器的，只要有他自身就夠了。我也在儲備著自己的能量，每看一部電影或圖書，我都會詳細記錄下主要內容、適合多大孩子看，等等。能和