的表現，在母親的子宮裡才能得到的溫暖和安全。

想到這裡，康縱突然對故事裡的主角產生了無比的好奇，於是還真找到了文科班的學姐，套了半天的話才得到一點資訊，男主角和自己一般大，在文科班讀高二。

06

康縱至今仍然想不明白自己為什麼就會拿著雜誌去了文科班高二的教室。午休的時間。

走廊上靜得嚇人。

陽光大篇幅的照射，隱約伴有地面細微的焦灼聲。

教室裡只有五六個學生，其中一個男孩靠在階梯教室的座椅上，把腳架在前面的桌子上，看著窗外一動不動。從康縱的角度看，男孩的身後灑落了窗外湧進的大量陽光，背光的狀態下康縱看不清他的表情。直到走近了，才小心並謹慎地碰了碰男孩，“你好，不好意思打擾一下，請問你是高二的學生麼？”

湊近了看，康縱似乎有點兒似曾相識的感覺。

堅毅的側臉代表了思考問題的思維體系。

緊閉的嘴唇代表了防禦機制建設的完全。

明亮的眼珠，清澈的目光代表了探究心靈的力量。

除此之外，康縱就是想不起來，這個男孩究竟是在什麼地方見過。

但這些與手頭的事情比起來就顯得並不重要了，在得到了男孩點頭的肯定之後，康縱把雜誌遞到了他的手上，並詢問他：“請問，你知道這個故事的主角是誰麼？”

男孩看了看封面，便把雜誌扔到一旁的桌上，康縱得到了他的詰問：“你想知道主角的目的是什麼？”

“……我想幫他走出心理困境。”康縱有些語塞，這個答案在高中校園裡實在是顯得有些做作，要知道不是每個人都像康縱一樣有良好的醫學背景，讀理科班就是為了當一名好的神經學的醫生的。

對方還願意和他對話，這讓康縱心裡也緩和了許多。

“你放心吧，他不會有心理困境的，不過每個人都有自己的生活軌跡，我還是建議你們別隻顧著看別人的生活而忘記了自己的目的。”文科班學生說起話來總是一套一套的，隨時都可以有巨大的哲學理論作為依據，這讓康縱有點兒後悔來錯了地方。

想報考醫學部內科神經學的康縱，註定了要接觸更多更多心理上有缺憾的病人。希望用盡所能去幫助他們，找到自己的價值和意義。