我在後文將會詳細說明，劉亦婷家長自我報料的所謂劉亦婷3歲時智商“五萬人裡挑一”完全是一種缺乏科學依據的無稽之談，完全是利用了一般人對於智商的認識誤區製造的神話。（見《靠慧商和魅商教育超越劉亦婷》一章）

對待早期教育，什麼是真正科學的研究態度呢？發行量逾5000萬冊的美國名著《斯伯克醫生談如何養育孩子》（《Dr。Spock'sBabyandChildCare》）的作者就談到，在其著作面市以來的五十年中每次出新版的時候他都拒絕在書中放入兒童發育進度表。作者在書中講了兩句話值得讀者注意：“沒有任何證據表明花大力氣教孩子早點走，說話，或閱讀有任何實質性的長期功效。”“我認為過分注意把孩子在多大達到了什麼水平與別的孩子來比較是一個巨大的錯誤。”

與這位嚴謹的科學家正相反，劉亦婷的家長在書中盡情渲染了劉亦婷嬰幼兒時期的各項發育指標。尤其是那個所謂“五萬人裡挑一”的指標更是一個笑談。

一位名叫胡渙的讀者也認為，這種渲染髮育指標的做法有其負面影響，就是“會給讀者一個只要教得好，孩子就什麼都能成就的錯誤印象。實際上，孩子早期生理發展的進度，諸如多大會走路，多大會說話，甚至幾歲能認多少字等等，固然後天刺激有其貢獻，但先天因素的作用絕對不可忽視。這一點有兩個以上孩子的家長都會有深刻的體會，因為縱是一母所生，每個孩子從生下來就會顯示出很多不同的特點。既然每個人生來就不同，每個人在各個方面的潛力及能達到的成就也就會大不相同。”

一些家長認為，孩子的早期教育根本不等於在孩子小的時候多教孩子學一些什麼，搞得家長累，孩子累，那樣並沒什麼意義；實際上早期教育是透過一些好的方式在合適的年齡去開發孩子的潛能。因為許多潛質是有嚴格的年齡限制的，請家長注意！當孩子累的時候，請您反省您的引導方式。

總體來說，劉亦婷的早期教育根本說不上什麼成功。既然劉亦婷的家長能夠武斷的認為劉亦婷的早期教育是成功的，那麼，我這裡也不妨武斷一下，我認為劉亦婷的早期教育根本就是失敗的。

教育學者埃莉塔·達克沃斯在“如何獲得好想法”一文中寫到，兒童教育的關鍵在於：“讓兒童對某些現象熟悉到感興趣的程度，能自己提出問題並尋找答案，讓兒童認識到自己的想法很重要，重要到他有興趣、有能力、有信心，非要再接再厲不可。”

而劉亦婷的早期教育基本上就是行為主義學習理論那一套，反覆訓練劉亦婷的條件反射能力，這樣的孩子固然很早就能識字，就能做數學題，就能妙語連珠，但是，隨著年齡的增長，他們的優勢會逐漸消退，所以斯伯克醫生才會振聾發聵的告誡兒童的父母：“沒有任何證據表明花大力氣教孩子早點走，說話，或閱讀有任何實質性的長期功效。”“我認為過分注意把孩子在多大達到了什麼水平與別的孩子來比較是一個巨大的錯誤。”

這些年來，很多人的誤區就是不加質疑的將劉亦婷當成了成功的例子。好像由於劉亦婷讀了哈佛，她的早期教育，青少年的教育統統都成了成功經驗。不過我認為，劉亦婷的早期教育與青少年教育，經驗固然有，但其教訓和失誤恐怕也是不能忽視的。

先進且適應時代需要的學習方法是什麼

眼下，國家教育部門正致力於推進新課程標準的普及。實際上，這種新課程標準便是適應先進的現代學習方式進行的變革。從教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程———與課程實施者對話》一書中，我們可以明顯看到究竟什麼是適應時代需要的現代學習方式。

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

一、主動性

主動性是現代學習方式的首要特徵，它對應於傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基於學生對學習的一種內在需要，要我學則是基於外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

二、獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特徵，它對應於傳統學