奮，竟然不知不覺地走進暴雨中，和著風雨，手舞足蹈，放聲高歌。他　瘋狂了！他釋放了！他自由了！〃　（陳芙莉）　〃喂，不要裝死，給我爬起來！主人一邊嘟囔著，一邊像拎一隻小狗一樣，　把已經斷了氣的楊科一把扔出了門，要死就死得遠一點，別弄髒了我的地毯！　他站在窗前，眼睛裡透出像鐵絲一樣冰冷的目光，任憑暴風雨抽打著楊科小小　的屍體。〃

（王霂）　〃雨越下越大，楊科渾身都被淋透了，凍得瑟瑟發抖。忽然，雨停了。他抬頭一　看，是一把漂亮的小花傘。噢，愛麗絲！他興奮地叫道。愛麗絲是他鄰居家　的小女僕，是他忠實的聽眾。楊科最喜歡她金色的捲髮，看上去特別像芭比娃娃　。〃

（姜惠）　……　情景交融，詩心暢想，孩子們演繹出了一段段絕倫的精彩。可見情景對於孩子的　創作而言，是何其重要。只有在暴風雨的午後，孩子們才會觸景生情。如果豔陽　高照，讓孩子們用〃風雨中的楊科〃為題，去設想風聲雨聲，電閃雷鳴，表現楊　科的命運，孩子們則很難達到這樣一種心靈的頓悟和寫作的昇華。所以，在課堂　上呈現一個情景的時候，我們首先要保證這個情景是合理的。只有在合理的情景　下，我們的孩子才會做出相應的合理反應。否則，會適得其反。

朋友曾經給我講過這樣一個教育案例。他去海南聽一個老師的公開課，講的是《　賣火柴的小女孩》。這個老師來自東北，他面對著海南的學生，非常動情地描述　著：〃大年夜，小女孩瑟瑟發抖的走在路上。這個時候狂風凜冽雪花飄飄，冰天　雪地，你們想象一下，如果換了你，會有什麼樣的感覺？〃學生們在底下很陶醉　地喊道〃太爽了！〃海南島啊，終年高溫，坐在教室裡汗流浹背的孩子們，一想　到冰天雪地、雪花飄飄，自然激動萬分，心馳神往，哪裡還顧得上體會小女孩的　處境？老師頓時無語了。這種情況，是對孩子想象力和理解力的誤導，自然達不　到理想的教學效果。

教學的過程，是不斷髮現機會和創造奇蹟的過程。一個特定的情景，是大自然賦　予心靈的饋贈。所以，一個有詩意的老師，應該善於發現，懂得取捨，為孩子開　啟一方靈感的天空。

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第18節：批判閱讀另類思考（1）

第一章　第七節　批判閱讀另類思考

批判性閱讀的目的，就在於引導學生透過現象看本質，從而進行學識與人格的雙　重塑造。

傳統的語文課上，孩子已經習慣了跟著老師的思路走，去確認並熟記一個所謂的　標準答案。而在詩意的課堂上，我們則倡導對一篇課文進行〃批判性閱讀〃。這　裡的批判，不是一味的批評否定，而是從問題出發，轉換視角，發現隱含其中深　邃的甚至〃另類〃的意義。亦即透過現象，發現內涵，闡明真理，抒發己見。或　許，老師會覺得孩子們小小年紀，何來如此縝密的思考和高超的判斷力？其實，　要無限相信孩子的潛力〃（朱永新語），只要方法運用得當，一篇看似平淡的文　章，同樣可以演繹出萬千風情，深邃也會成為一種習慣。

要引導學生進行批判性閱讀，首先要設定好文章的〃發展性目標〃。這裡提到的　〃發展性目標〃，是相對於〃基礎性目標〃而言的。讓我們以傳統課文《挑山工　》為例，來感受一下批判性閱讀的力量。

開啟任何一本參考書，我們都不難發現這篇文章的教學目標基本圍繞著兩個方面　來設定：　1。　瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得幹什麼　事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神　。

2。　運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能　力。

如果以教學目標的層次分類，我將該目標定位為〃基礎性目標〃，即學生透過學　習文章，應該達到的基本水平。而〃發展性目標〃則是我根據批判性閱讀的需要　設定的：　1。　藉助挑山工職業的特殊性和文中所呈現的人物形象，對挑山工進行人性美的審　視和挖掘。

2。　培養辯證思維和獨立分析解決問題的能力，對同一問題的解讀提供個性化文字　。

設計好發展性目標後，接下來就要圍繞目標設計個性化問題。全文的重點在意味　深長的最後一段……〃從泰山回來，我畫了一幅畫……在陡直的似乎沒有盡頭的　山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀　。〃作者說：〃這幅畫