有經驗的教師在課堂上故意在精粹、要害的地方賣關子，如故意把“減”的“冫”寫成“氵”、把“紙”的“氏”寫成“氐”、把“已”寫成“己”等來讓學生去改錯。而這些錯誤，透過正確資訊的再現與注意力的集中來得到改正，反而會因為印象深刻而使學生牢牢記住。

有一位語文教師在教語文時，故意讀錯課文的二三處，讓學生批評指出並改正過來。第二天讓學生試著回憶這篇課文，結果證明，學生記得最清楚的就是那幾處讀錯後改正過來的部分。實踐證明，教學時改錯、考試或遊戲時出改錯題、工作時及時總結經驗教訓、比賽後善於找差距，對於認知和回憶正確的知識、資訊和經驗大有裨益。

現在很多綜藝節目都有改錯有獎的各種題目，吸引了很多觀眾，如中央電視臺的《正大綜藝》節目中，就經常會請嘉賓來判斷問題的真假，寓教於樂，參與的嘉賓也大都興致盎然。

（22）意志影響記憶法

沒有明確的目標和一定的壓力去調動記憶者的主觀能動性，人們潛在的記憶力就無法充分發揮出來。給自己規定完成某一項記憶任務的時限，是自我施加壓力的一種好方法，有了時限的壓力，記憶者的精神才能得到振奮，才會得到較好的記憶效果：

據報載，第二次世界大戰時美國兵空降德國前突擊訓練說德語的效果特別好，其原因就在於有壓力，因為不會說德語的人空降後一下子就會被德國人識破，很可能會被俘，所以他們臨戰前訓練時都很用心，結果所有的人都學會了。

許多在大的酒樓餐廳內應試的待聘生們，不用寫單，就可記住每位客人所叫的飯菜，而當客人離去後又能很快地忘掉所記的內容，全力以赴去招待新入座的客人。

這表明，讓他們記憶的是意志，讓他們刷洗掉記住的內容也是意志。換句話說，只要你產生了記憶他們的意志，就會把它們記住；只有你產生了必須遺忘它們的意志，才會很快地讓它們從大腦中盡失。

大凡有成就的人，在記資訊之前，都有要記住的決心，形成了必須記住它們的強烈意圖，注意力格外的集中，並創造出適合於自己的有效方法去愉快而積極地記住它們，並且不時地使用它們。日本的南博教授和奧地利心理學家弗洛伊德就是這樣做的。

好的記憶效果，大都出現於增強自信心並具有歡暢愉悅的情緒之後。經常默唸“天才與我的區別僅是他懂得怎樣更多地使用大腦的記憶潛能”與“我也能更多地使用大腦的記憶潛能”之類的話語，有助於提升自己的記憶力。這是改善自我心理形象、克服心理障礙的好辦法。

第16節：事件發散記憶法

有許多人認為，頭腦有好壞，記憶力的好壞也是天生的。其實記不住並不表示人的記憶力就不好。物理學家愛因斯坦有很強的記憶力，但他對不想記住的事情卻漠不關心，當他舉行完婚禮後，同妻子一道來到新居，開門時才發現忘了帶鑰匙，只得讓新娘在門外久等，等他取鑰匙回來開門。

記憶時最關鍵的是抱著能夠記住的自信和決心，如果沒有自信和決心，腦細胞的活動就會受到抑制，記憶力便會遲鈍，久而久之，就會陷入惡性迴圈：沒有自信→腦細胞的活動受到抑制→無法記憶→更缺乏自信。“記憶力這部機器越是開動得多就越有力量，只要你信賴它，它就有能耐”。當然，光有自信心是不夠的，還要有充分的努力。每一次小小的成功，都能增強人的自信心和自尊心，從而進入良性迴圈。

（23）事件發散記憶法

經常記憶時空跨度大的複雜事件，是思想由簡單向複雜推進的過程。威廉·詹姆斯說：“兩個智力相等的人，誰越是能思考過去的經歷，並能把它們有系統地聯絡起來，誰就有更好的記憶力。”自覺主動記憶時空跨度大的複雜事件，並且養成習慣，不但會使大腦增加對此類事件的儲存，而且會容易記住新的複雜事件。

牛痘接種免疫法的問世就是一個時空跨度大的典型事例：

天花，相傳於公元1世紀傳入中國，流行於15世紀至17世紀，由於16世紀上半葉發明的種痘術的普及而漸漸減少，易於感染並死於此病的僅僅是那些不願意接受種痘的人。

預防天花的免疫法從人痘接種到牛痘接種，經歷了漫長的歷程，還跨越了國界。

早在1000年前，中國就有了將天花皰漿……人痘痂研成細末，吹入兒童鼻孔，使其產生免疫力以預防天花的習俗。

中國的這一做法，被從中受益的外國人於17世紀傳入亞歐的