金新華

其實嬰幼兒識字是件容易的事，每一個生理正常的孩子都能識字。不少人認為漢字字數多，形體複雜，筆畫繁多，因而難認、難記、難學、難用，對於嬰幼兒來說，更是如此。所以許多年輕父母總把教孩子識字看成是一件難事，當看到一個三四歲的小孩能識幾百個漢字就會驚歎不已。其實，只要教育得法，具有一般智力水平的孩子都能在嬰幼兒階段識上相當數量的漢字（少則幾百，多則數千）。

漢字看上去比較複雜，但它的造字不是沒有規律的，它和兒童的認識特點和認字潛力是相符合的。有不少剛識了幾十個字（有的甚至還不識字）的嬰幼兒，能憑直覺判斷出生字卡片上的字是正放還是倒放。

識字比學說話也容易得多。一個漢字一般只有一個音節，叫嬰幼兒跟著讀，是件十分容易的事。因為兒童一歲左右便能模仿成｜人說話了，兩歲到三歲，是兒童積極學話的時期，在積累了一定數量的詞彙後，就能由獨立的詞句，簡單句逐步發展到各種型別的句子。既然一句較長的話，如“我要吃糖，還要吃蘋果。”嬰幼兒都能跟著講，那麼為什麼不可以拿生字卡片去教他們跟著念呢？

兩三歲的孩子一般對圖畫比較感興趣，並能看懂一些內容淺顯的圖畫。漢字比圖畫簡單，把“龍”“蛇”兩字和其所代表的圖形相比，前者要比後者容易分辨得多。心理學家曾性初教授認為：“識字的學習並不需要特殊的天資或聰明，因為識字不過是圖形知覺或圖形辨認，任何正常的兒童都具有這種圖形知覺或辨認的能力。”事實也證明，只要是接受過早期識字教育的嬰幼兒，絕大多數都能識字，只是或多或少的問題。

另外我們還可以從嬰幼兒的心理發展水平作一個分析。不要說三歲後的幼兒，由於身體各部分器官的迅速發展，使心理發展有了堅實的物質基礎，已初步有了認識事物的能力，能用幼稚的語言和別人交往，就是剛滿週歲的嬰兒，也從理解大人的話語開始，能說出簡短的語句來表達自己心裡的想法，開始出現思維活動了。當然，這種思維活動還是比較低階的。然而從教孩子識字的角度來看，這種直覺行動性思維能促使孩子又快又好地記住相當多的漢字。有人在分析小孩子為什麼能識記幾千漢字的原因時指出：“一個五歲的孩子能認漢字五千，其奧妙不是別的，就是每教一個字都和直覺有聯絡。”

綜上所述，嬰幼兒完全能識字，對他們來說這是一件容易的事。

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從小識字是不是多餘（1）

金新華

問：孩子上小學時又要從頭學字，現在識字豈不多餘？

答：的確有許多家長朋友提出這個問題：孩子上小學又要從頭學字，現在識字豈不是多餘的事嗎？與其讓孩子在嬰幼兒時期花掉大量時間識字，還不如讓他快快樂樂地玩玩，等到上了小學再識字也不晚。其實，這些想法主要是對小學生識字和嬰幼兒識字有不同的特點缺乏一定的瞭解而產生的。

第一，識字教學的性質和目的不同。小學生識字是義務教育的一部分，有指標、有進度要求，帶有強制性；而嬰幼兒識字是兒童素質教育的一部分，是生活遊戲的一部分，沒有計劃和進度，以培養識字閱讀興趣為目的。

第二，識字教學的要求不同。小學生識字要達到“四會”同步，即會讀準字音、會認清字形、會理解字意、會書寫或默寫；而嬰幼兒識字根本不要求“四會”同步。“一會”也可，“兩會”也行；對詞意不作過多的解釋，讓孩子自己在生活中去領悟其意，更不要求書寫。

嬰幼兒識字不僅是為孩子上小學作準備，減輕了小學生識字的負擔，更為孩子促進口語發展，培養注意、記憶、思維、想象能力，使孩子縱深理解和應用字、詞、句，提高閱讀能力贏得了寶貴的時間，並早一點產生對世界萬物的廣泛興趣。這是為孩子一生的發展所作的基本準備。識字是“視覺語言”，像“聽覺語言”、認物、走路一樣，為孩子一生髮展築起了堅實的平臺。

試想：假如一個孩子在嬰幼兒時期沒有識字，上小學他正在努力地完成“四會”同步的學習任務時，而那些已在幼兒時期識了許多字的孩子，此時不但能輕輕鬆鬆地完成後“兩會”的任務，而且還能抽出大量時間快快樂樂地廣泛閱讀。這兩者相比，誰的優勢大呢？這是不言而喻的。因此嬰幼兒識字不是多餘的事，而是為孩子終生髮展打好基礎的大事。

問：孩子識字早，會不會影響以後的學習興趣和熱情？

答：許多父母擔心，