績使我的生活充滿了活力和朝氣。從他們身上，我看到了這一代孩子的水準，看到了潛能的充分挖掘和發揮，我相信這一代人是精英的一代，他們必將改變未來。

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音樂教育面面觀（1）

有人認為，人的聰明才智主要表現在三個方面：創造力、記憶力和敏捷性。而音樂恰恰是培養這三方面能力的最好的手段。

早在西周時期，我國就已經有了系統的音樂教育體系，這恐怕是世界上最早的音樂學校了。當然，在這個奴隸制的全盛時期，能接受系統音樂教育的只是王公貴族的子弟。周的統治者認識到音樂不但有娛樂功能，而且有教化作用，他們開設的課程有：樂德、樂語、樂舞等。學制7年，學生13歲入學，20歲畢業，隨著年齡的增長還加深學習內容。統治者不僅用音樂來培養他們的接班人，同時對平民中有音樂天賦的特殊人才也委以重任，造就了一大批造詣頗深的音樂人才。由於重視音樂教育，西周擁有一大批有文化、有修養的人才，使得周代不僅音樂教育事業興旺發達，而且社會安定、經濟繁榮，文化科技都得到空前發展。

時光荏苒，如今，人類已經邁進21世紀，音樂教育得到越來越多國家的政府部門及專家學者的認可和重視，然而，什麼樣的音樂教育才順乎時代的要求，音樂教育又如何在當今資訊時代發揮其獨特的優勢，造就出更多社會所需要的人才，這對於我們來說仍是一個需要不斷探討的課題。

談到現代音樂教育的改革，不能不提到上個世紀六十年代誕生於美國的“綜合音樂感教育”，亦稱“發掘創造力音樂教育”。此舉力圖透過音樂教育的形式，來開啟學生的想像力，啟用他們的智力及創新精神，而且透過音樂來磨練他們的毅力，培養良好的品質，最大限度地挖掘他們的潛能。

美國政府的倡導事出有因。1957年10月，前蘇聯成功地發射了世界上第一顆人造地球衛星斯巴達尼克一號，前蘇聯在當時世界空間技術上的領先地位已成為不爭的事實，這使美國朝野深感震驚，痛定思痛，美國政府馬上組織專家班子，尋找差距並研究改進的方法。原來自第二次世界大戰以後，美國的文化教育目標一直停留在提高民眾生活水平這一層面上，忽視了提高民眾綜合、全面的基礎教育，前蘇聯人造地球衛星上天迫使他們反省，重新審視本國的教育，美國開始將教育提高到為了“民族生存鬥爭”的高度。他們認識到自己的教育，尤其是音樂教育落後了，因為“最傑出的科學家，從不侷限在他們個人的領域內，通曉和熟悉藝術及人文學科，促使優秀科學家的視野變得敏銳”，而在這些方面，美國原有的做法顯然缺乏遠見，因此，美國政府逐漸加強了包括音樂教育在內的基礎教育。

1959年美國政府在科學院、聯邦教育總署、空軍和蘭德公司的支援下，由國家科學院教育委員會主持，在馬薩諸塞州召開了著名的伍茲霍爾會議，這是美國教育史上的一件大事。這次會議的主旨是討論科學教育問題，並提出解決的建議，其中包括重視藝術教育的建議。

同年，美國學校管理者協會（AASA）針對藝術教育所受到的冷遇發表宣告：“我們主張課程均衡，在這種課程中的音樂、表演、繪畫、詩歌、雕塑、建築應該與其他重要的學科，同數學、歷史和科學並駕齊驅……”

1961年，白宮成立了“研究和發展教育”專門小組，領導全國的教育改革。1963年，著名的耶魯研究班以音樂教育的方向為研究課題，在對歷代科學家的藝術愛好，以及從幼兒園到十二年級的音樂大綱深入研究後，提出了“音樂要以發掘學生的創造力和思維為重點”。1967年，在馬薩諸塞州召開唐哥伍德會議，不僅明確了在社會迅速發展、經濟文化變革時期音樂教育應承擔的作用，還提出了提高音樂教育效率的建議，更鼓勵教師要具有創新精神。這次會議，在美國音樂教育史上具有里程碑的意義。

美國發現，第二次世界大戰後經濟發達的國家都非常重視音樂教育，都有獨具特色的本國本民族音樂教育體系用以從小教育培養孩子。如西德的奧爾夫，匈牙利的柯達依，瑞士的達爾克羅茲，日本的鈴木、山葉，前蘇聯的卡巴列夫斯基等。美國在研究了各個音樂教學體系的特點後，取其長處，再結合本國具體情況創造出適合本土教育的音樂教學體系。1965—1968年，美國國會###門撥專款，組織全國有經驗的音樂教師，在紐約曼海頓維爾學院研製了《曼海頓維爾音樂教學大綱》，並依據大綱中螺旋上升素質培養原則