少用。同時，在使用“打”這個手段時，還必需輔以說理。應該讓孩子明白父母為什麼打他。打完全是由於他做了大的錯事，而且多次提醒不聽、責罵無效，不得已才動了棍子。透過皮肉之痛使孩子認識錯誤，有所反悔。

孩子有孩子的自尊心，有孩子的獨立人格和意志。因此，要改正錯誤，必須孩子自己有所反悔，有改過自新的要求和願望。一昧地打，而不進行說理教育是永遠達不到這個目的的。而孩子不讀書。不願讀書，打雖為一種懲罰手段，但更需要啟發和激發起孩子讀書的慾望、要求和興趣，更需要作耐心和細緻的啟發教育。所以像前面所舉的例子，由於要孩子讀書，而把孩子打死了是極端愚蠢，也是極端野蠻的行為。如果棍子真的能夠萬能，那做父母也就太容易了。

但是更多的，我們聽到打罵都是粗野的。“我要打斷你的腿！我看你還到外面去同男的一起玩、跳舞。你這個不要臉的東西，騷貨！……”這樣打罵一個未成年的女兒，而且用的都是一些侮辱性的語言，嚴重地傷害了一個少女的自尊心和人格，必然會引起女兒的反抗：“你打，你打，打死了算了啦！反正我也不想活了！”

父母在打孩子的時候，必然要伴隨以罵，實際上也是訓。因此，為了不激化矛盾，罵和訓一定要是說理的，即曉之以理。絕不要意氣用事，什麼話惡毒，什麼話難聽就罵什麼。而且不要傷害孩子的自尊。反之，應該喚起孩子的自尊，啟發孩子反省侮悟。

有的孩子、罵打無效，就不必勉強。如有的孩子不愛讀書，孩子實在讀書不行，也絕不要把孩子往死衚衕裡趕。事實上，天地廣闊得很，三百六十五行，行行出狀元。

第六章　獎懲並用的藝術

●獎懲有助孩子的學習效果

●獎懲不可混淆不清

●不當的懲罰造成孩子的反應

●多深思、多檢討

●適合低年級孩子的獎勵～持續不斷的獎勵

●適合中年級孩子的獎勵～製造獎勵的機會

●適合高年級孩子的獎勵～真實誠懇最重要

●借重周圍的人鼓勵孩子

●因時因地鼓勵孩子

●選擇適當的獎勵、讚美詞句

●用讚歎的語詞

●掌握具體的事實

●身體語言

●有形的物質

●獎賞不是萬靈丹

●別想買動孩子的心

●做個好樣給孩子看

●可以不可以？孩子聽你

●尊重孩子長大了

●期望“超重”，孩子會受不了

●諒解是為了使孩子更好

●獎懲有助孩子的學習效果

哥倫比亞大學的蓋茲和匹斯蘭德兩位教授，曾經針對“獎懲在學習上的效果”做了一項心理實驗。

他們兩人經由隨機取樣，在某校挑選了一些學生進行測驗。他們先把這些學生分成A、B、C三組，然後舉行考試。隔了三天之後，再舉行同樣的考試。不同的是，在第二次考試之前，先對A組學生加以獎勵，稱讚他們考得很好；而給予日組懲罰，責怪他們沒有考好；至於C組學生，則不給予獎勵，也不給予懲罰。實驗結果發現，受到獎勵的A組，第二次考試的成績最好，其次是受到懲罰的Ｂ組，沒有受到獎懲的C組反而考得最糟。

這項心理實驗雖然不能斷定獎勵的效果必定優於懲罰，但至少證明了獎懲對孩子的影響，比“不聞不問”來得大。至於是獎賞好？還是懲罰好？則必須視孩子的個別差異而做適度的調配。父母尤須注意的是，不論採用獎勵或懲罰的方式，都應特別小心，千萬不可用成人的尺度去衡量或要求孩子，以免在無意間傷害孩子，給孩子的心靈蒙上一層無法抹掉的陰影。

●獎懲不可混淆不清

子珍這次月考得了第三名，高高興興地把成績單拿給媽媽看，媽媽稱讚說：“很好，很好，你進步很多哦！”子珍聽了好開心，不料媽媽卻又說：“可能數學怎麼還是考這麼差，數學考好一點不就可以得第一名了嗎？叫你要勤算數學，不要只會死記，就是不聽……”子珍的心，隨著媽媽的話一直往下沉。

有些父母求好心切，常喜歡在獎勵之後，提出批評或要求，有時這種批評不為孩子所接受，親子間還因此引起爭執，使一件高興的事，最後變得不歡而散。這種獎懲混淆不清的方式，非但無法收到鼓勵的效果，反而易使孩子感到沮喪。失望、灰心，嚴重的甚至可能引