間全校沒有一個出得了校門。順子打聽到是霍山扣加強了學校的安保系統。攝像頭高畫質鎖定，自動篩選什麼的旭沒聽懂。就在禿頭校長的廣播裡聽明白了在校期間不能隨便出校。旭躺哥哥膝蓋上照舊睡得安穩。不覺得這一次安保系統的加強對他日後的安全起到怎樣奇蹟般的樂趣。霍山扣忙完這個，又領著一票工人在班裡緊急施工。旭被子居抱著帶到了體育館午休。忙忙碌碌的霍山扣帶著盒飯馬不停蹄趕回教室上下午第一節課。午休醒來的旭桌子旁邊多了一個耳機，戴上之後有當初在伊零網咖時候的雜音。弄得他頭腦眩暈。霍山扣哧溜一口xo醬拌烏冬麵，看得剛睡醒的旭肚子餓。霍山扣拉過講臺上的麥克風，湊到嘴邊。舔乾淨嘴邊的醬料，試試音，“喂喂喂！同學們，能聽到嗎？”全班不明所以地點點頭。“拿起你們桌子旁邊的耳機。戴上。我們上語文課。”開啟47個檢視，霍山扣熟練地切換視線。這是他設計的身臨其境系統學習法。對於古詩詞一類很難理解產生共鳴的知識點，霍山扣想到的辦法就是去聽去看去體驗。要背下來“瀟瀟暮雨子規啼”就站在樹下、淋著雨、孤寂一人。在漫天風沙裡前進，被亂石擊中，才會知道什麼叫“亂石大如鬥”。三兩知己荷花池，小舟，肆意漂流，摘蓮子頭頂蓮葉，才會體會到什麼叫“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。順子此人，最擅長一張嘴顛倒是非黑白，看說書皮影戲最能吸引他的注意力，讓他想留在書裡完全不想逃開。段子只知道死記硬背，累過、走過萬里長征、腿上磨出血泡，最明白蜀山為何難。霍山扣給每個學生都佈置了適合他們的情境。霍山扣還給每個學生一點自由度。幻境的創作是可以根據學生的心意調整的，當然，要經過他這個管理員同意。而劉佳明，霍山扣是沒有設定邊界值的。因為劉佳明的文學修養實在太好了。心中所想正是幻境所化。心念一動，就是一片瑰麗的繡唐。詩詞歌賦，已經進入了她的骨髓。她的每一個呼吸都是景中的波瀾。霍山扣自認，沒有資格做她的老師。他需要關注的，是子居。一片空白。奇怪的是，霍山扣在他面前投影“兩情若是久長時，又豈是朝朝暮暮”“豆蔻梢頭二月初”“郎騎竹馬來”這些兒女情長的，畫面無一例外，都是旭。