出一個詞，再由被測試者根據聯想到的第一個詞做答，再根據自己聯想到的第一個詞去聯想第二個聯想到的詞，依次進行下去。

因為聯想模組剛建立，聯想樹並不能保證是相關聯的，所以只能進行第一種不連續的測試。應龍和魚線看著那一行行的詞，非常欣慰。本市地圖、叔、快餐店、維修站、座標、氣象站、家、飛機場、距離……沒多久這些詞又重複出現，後面是無限迴圈。

這是本市地圖。魚線曾經讓唯行學習看地圖，尋找最近的快餐店。電鋸曾詢問最近的維修站在哪裡，也曾被應龍指派尋找電鋸去機場的最佳路徑。小樓就是家，氣象站是望遠鏡測試時的標的物。最讓應龍高興的是“距離”這個略抽象的詞。只這一個詞，就已經證明了聯想功能確實是起了作用。儘管這功能還不能算完成，需要經常監控，風險也比較高。但唯行多了新功能，在思維能力上仍是一大進步，還是很讓人高興。

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有了聯想模組，唯行似乎聰明瞭許多。雖然還是不能理解比喻，但是說到一件事時，他偶爾會聯想到另一件事情。並會根據聯想到的內容，適當地進行相關知識的運用。雖然聯想到的事情比較具象，並不像人類很多時候會聯想到抽象的特徵。但比較之前的反應，還是有提高。只不過聯想到的事物，並不是全都正確。偶爾會有些莫明其妙的聯想，讓人很費解。應龍認為這是由聯想樹的建立和聯想功能的設計問題造成的，唯行並不能控制。等將來有機會使用更系統更科學的理論更新該功能的時候，應該就不會出現這種問題了。

在聯想功能半成功的基礎上，應龍為唯行一口氣設計增加了好幾個模組，都被魚線成功實現出來。這些功能本來沒出現在研發計劃裡。可是因為聯想功能比預期的要好多了，應龍實在等不到以後再做，就一起弄了出來。這些模組都要藉助聯想模組才能好用，因此被一併放在了大腦系統中。這些模組是：學習模組、人際關係模組、模仿模組、音樂模組、生活能力模組。同時對自我認知模組進行了大幅度的完善。

學習模組。這讓唯行能夠根據文字構建相關的理解，使他具備了dú&nbsp；lì閱讀學習的能力。以前他也能閱讀，但並不是看了的文字都能懂。很多時候，他只理解其中的一段或幾行，前提是他真的接觸過這種事物。不然就只能背下全文，帶著不理解繼續生活，直到某天他真的學會了，這部分內容才開始生效。就好像他一直知道男女xìng別差異是存在的，卻不明白什麼是真正的男女之分。現在就大大不同了，有些文字的描述，被他透過這個模組轉換為具象的空間感效果。再借助於聯想功能，他可以取得許多相關的知識和記憶來補足推理和思考。相當於人在讀書時，腦海裡呈現出想象畫面，並能引申出一些相關事物的知識，一併參與思考。透過這一轉換，他成功地理解了大部分的文字內容，尤其是能夠形成具體畫面的文字。不過對於那些抽象的描述，他還是無能為力。學習模組不僅可以用在文字，還能用於別人對他作出的講解和比劃（動作）。應龍認為這個功能將來還可以大大擴充套件，必然大有潛力。

人際關係模組。這個模組最終被證實失敗了，完全不能使用。人際關係能力，按照多元智慧論的理解，可以分為幾方面。群體動員和協調的組織能力，仲裁和排解糾紛的協商能力，理解他人的意圖、情感動向並建立密切關係的分析能力，還有對他人表現關心、體帖和團體合作的人際聯絡能力。唯行完全不能體會他人的想法，直接導致全部的能力無從著手。唯一有希望的是組織能力。因為電鋸的軟體貢獻，決策與實行能力唯行還是有的。但他必須被明確地授權成為指揮官，不然就無法進行群體動員。協調、協商、排解糾紛、主動與他人建立密切關係，這些由於對他人意圖的理解力低下，完全沒指望執行出正確結果。仲裁能力他還是有的，但他的仲裁完全沒有彈xìng，不懂得怎麼樣讓雙方都感到滿意，完全是依法辦事的標杆。

應龍在測試時舉了個案例：兩個母親爭一個孩子，都說這孩子是自己親生的。現在唯行如果是法官，唯行會怎麼判決，使孩子和真正的母親團聚？

唯行的回答是：“驗ＤＮＡ。是誰的孩子誰領走。”

應龍又說：“科技水平不夠，驗不了。這時候怎麼辦？要不要把孩子分成兩半？”

“不行。違反黃金準則，孩子會受傷。讓孩子自己認一個媽媽。”

“孩子太小，不懂事。可能會認錯人。怎麼辦？”

“我沒辦法了。只能找更聰明的人來當法官。”