就會有訊息傳來。”

只聽前半句的話，夏多還是忍不住有些失望的，但聽到後半句，他已經不能用驚喜來形容了，沒想到是在這等著他呢！

“圖託導師，這會不會太麻煩啊？”

“這有什麼麻煩的，作為你們的導師，我本就有義務知道你們的獨立專案，現在我在這方面的研究不多，只能去其他學校幫你們查查資料了。”

一聽這話，夏多更加感動了，並不是說圖託導師不從事迷鎖物質節點方面的研究就對這一領域完全沒有見解、完全沒有指導能力了，實際上能作為專業課導師又怎麼可能這麼差勁呢！

某種程度上，各大院校的老師才是研究人員中的精華所在，畢竟想要留校至少需要有研究員的實力。

雖然從序列積分以及職階等級上來看，研究員=教授，但實力卻不盡然，初級研究員的研究能力實際上也就相當於院校體系裡的“講師”。

更進一步的教授，雖然很大程度上是看教學經驗、教學成果，但也有研究指標，再者如果自己不擅長研究、不擅長學習、不擅長教學，又憑什麼指導專業課階段的學生呢？

圖託導師雖然每週才只上一節課，但這是正課，學生有疑問的時候是隨時可以嚮導師詢問的，此外還有正課之外拓展練習的實踐指導。

實踐基地當然不是給班級隨便玩的，而是非常重要的教學設施，迷鎖設計這種更偏向於實操的專業，就更需要一位合格導師的指導了。

儘管夏多現在在做的迷鎖物質節點專案是私人出資，但除此之外，和向學院申請資金的專案完全沒有任何區別，包括但不限於對學校設施的使用、導師的指點，以及更高的研究序列積分收益。