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也正因於此，洪振國也實實在在的贏得了大家的尊重，尤其是廣大的學生家長，沒有一個不稱讚洪振國是一個優秀的好老師

其實，也並不是洪振國愛管閒事，這主要是因為他心懷一顆熱愛大山深處人們的心，也是因為他心繫大山的發展變化，才讓他變得這麼愛管閒事

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嚴格的說，洪振國“前不在中，後不在卯”，“而萬物初生，潛行暗長，天地和諧，萬物茂然”。你可以說他想多了，管寬了點，這也正是他的性格使然

當然算不得亂想，但是當他沉浸計劃的制定過程中時，他也是心亂如麻，找不到一個頭緒來，從哪裡著手，怎麼展開，採取什麼方法執行下去，他絲毫找不到一個全新的理念，只能是靠著一個且行且探索前進的觀念在支撐著他

所以，儘管洪振國花了大量時間進行研究探索，可是這份計劃始終無法得以完善

山村學校的發展前途渺茫，時至今日，又有幾所山村小學得到了長久發展，蘊含的因素太複雜了，憑著洪振國的水平和能力，當然無法完善

但在特定的時代背景中，還是初具規模的，直接影響著一代人能否健康成長，這就為山村教育奠定了堅實的基礎

當然，用今天的眼光去觀察，可以算得上是資源的浪費。可誰又能料到城鎮化的發展這麼快，大片山村的房舍成為空巢，城鎮中一座座高樓大廈林立，悄無聲息地拔地而起

可這山村中一座座空巢，卻靜靜地躺在山坡上，注視著遠方的山巒，當年洪振國為之奮鬥的一切，如今都隨著時代而淹沒在時間的長河之中，他們當年的奮鬥不值得嗎？（對不起大家，扯遠了，筆者也是今天再次來到洪祠學校，看到這裡已經被改造成一個休閒山莊，有感而發，對不起各位讀者和聽眾朋友，把你們從洪振國那裡拉回到了今天。）

當年的洪振國致力於山村教育的發展，是完全符合當時國情的，這些個老師在他的潛移默化下，也基本成為了山村學校的具有強大活力的主力軍，為山村的人才輸出，做出了不可磨滅的貢獻

話再說回來，洪振國草擬了洪祠學校的發展規劃，並不是提交到學校，更沒有向上級提交，這只是他個人心中構思的一個發展藍圖。

他要改變學校面貌，首先是從精神層面構建，而物質層面，就其硬體建設，從教學樓的建築，到運動場的各項設施，以及教育教學的各種儀器，對這個山村學校來說，尤其作為民辦教師的自己，更是可望而不可及的

當然，設想是必不可少的，儘管不在其位，不謀其政，但他依舊在朝著這個目標去努力奮鬥

整理著自己紛亂如麻的思緒，洪振國現在要做的還是要快速地填寫好假期學生生活的通知單

他給每一位學生家長都提出了自己發自肺腑的諫言，期待家長寒假期間不可放鬆對孩子的教育與輔導，更多的去開啟這些兒童的心智

他根據每個孩子的不同問題，分別提出了合理的建議，例如有的小孩記憶力差，要怎樣進行訓練，有的反應慢，體力不支，語言障礙，發育早，智力低，注意力不集中，理解能力不好，多動的現象等等，先幫助家長找到原因

除一個被醫生鑑定為純屬遺傳的先天性智障，他還沒有找到解決的辦法，但他也在積極地為這個孩子求醫問道。其餘的都是在他的合理建議下，每個學生的轉變過程，都得到了家長的認可

在邏輯思維的訓練培養中，鍛鍊了學生的思維能力，逐一對他們進行了心理疏導，他讓每個學生家長訓練自己的孩子善於進行發問，因為問題是思維的，發問是對培養小孩非常重要的一項措施。

要想激發小孩的潛能及創造力，家長要把握小孩的發問形式和技巧，要善於運用發問的技巧，讓孩子學會發問。家長也必須要傾聽小孩的發問，不要只問是對或是錯的封閉式問題，要高效互動

得到了家長們的大力退貨後，洪振國這個學前班的38名學生，他準備直接升入二年級進行學習。他相信自己再有一個學期的教學訓練，這些孩子應該比本校一年級的學生強得多。如果再給他繼續任教幾年，他完全有把握把這些孩子送進科大少年班中去學習

幾年來的實踐，讓他清醒地看到，總有人要剽竊自己的教學成果，他只有短期的學生，學生的思維活絡了，就有人搶跑了，一些人總喜歡撿自己咀嚼過的食物，他們可以輕鬆的嚥下去

轉眼間，到了發通知單的日子。完成一學期的工作，洪振國站在學校大門前，眺望著曠野裡的田地