接的和獨立的因素。教育等級每升高一層，現代人的比例就有實質性的增加。學校作為一種社會組織及社會化場所，學生們在那不僅學到知識與技能，而且學到了新的態度與價值，發展了新的行動傾向。見前引書，第197～201、205頁。　而科層製作為一種組織結構和管理方式，為現代社會提供了技術化、理性化、規則化、非人格化的有效組織形式。這使得職員階層作為現代城市人群，首先表現出較強的現代意識和職業道德。由於大多數人受過良好的教育，易於接受新事物和現代價值準則，具有現代人的法理、良知與判斷是非的標準，因而表現出較高的自律、自尊、自愛、自強、自立的社會品性。忻平，同前引書，第128頁。　這既是上海社會在轉型中思想信仰和職業選擇多元化特徵的反映，也是現代化程序中對新的國民素質的基本要求。他們遵守行業規範：“儀容整潔、態度和藹、職業道德、服從上級、遵守規則、不管閒事、辦事敏捷、講究效率。”對待職業有極大的責任心與創造性，能自覺地將職業謀生上升到為社會服務的高度，其職業的宗旨是：為己謀生，為人群服務。職業教育的訓練要點是責任心、工作效能、互助、廉潔、樂業興趣、創造精神。因此，敬業、樂業、創業精神往往成為企業的表率與凝集力，同上引書，第128頁；張仲禮，同前引書，第771頁。並推動著文明的進步和社會的發展。職員職業效能、道德規範和