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看見整個頁面，而不是一次只看一小部分。在學校時，他讀書總是跳行。經過全腦通訓練以後，他的眼睛不再在書頁上上下跳動了，他能夠集中他的視覺注意力了。

許多孩子在完成全腦通訓練以後立刻參加標準化測試，結果表明，不僅僅是在文字、聽說、閱讀而且在數學、科學和社會學等方面都有所提高。也許是這些孩子能更好地聽清課堂的教學內容，或者是能更好地閱讀了——但是墨桑尼治想這個原因也許更為複雜。

“你知道，”他說，“智商提高了。我們使用的是矩陣測試，這是一種基於視覺的智商測試法——智商確實提高了。”

智商的視覺組成部分的提高，這個事實意味著智商的提高不僅僅是因為全腦通只提高了孩子們閱讀文字試題的能力。他們的心智處理能力也以一種全面的方式得以提高了，或許是因為他們的時間處理功能在不斷改善。並且還有一些其他意想不到的效果。一些有孤獨症狀的孩子開始取得一些綜合的改善。

孤獨症的奧秘——一個人的心靈不能想到其他人的心靈——這是精神病學裡頭一種最難理解也最讓人痛苦的症狀，也是一種兒童的最為嚴重的發育功能紊亂。被稱為“擴散###發育障礙”，因為發育中的這麼多方面都受到了影響：智力、觀察力、社交技能、語言以及表情。

第三章　重塑大腦（6）

大部分孤獨症孩子的智商都低於70。他們最主要的一些問題是沒有辦法跟別人溝通，並且在一些嚴重的病例中，會把人當成沒有生命的物體，既不跟人家打招呼，也不承認人家也是一個人。沒有“別人的心靈”也存在這個世界上的感覺。他們同樣有感覺處理障礙，因此經常對聲音和觸覺過度敏感，容易因為刺激而造成過載。（這也許是孤獨症兒童經常避免眼觸的原因：人們給的刺激，特別是一下子來自許多感官的刺激，對他們來說太強烈了。）他們的神經網路似乎過於活躍，而且許多孩子都有癲癇症。

因為這麼多的孤獨症孩子都有語言機能障礙，臨床醫生們開始建議他們去做全腦通程式的訓練。不過醫生們從來也沒有想過會發生些什麼。做過全腦通練習的孩子們的家長告訴墨桑尼治，他們的孩子開始更願意進行社會交往了。他一開始想問，是不是僅僅因為受過這個訓練的孩子變得更加聽講了呢？透過全腦通的訓練，不僅語言障礙而且孤獨症狀似乎都減輕了的事實，讓他激動不已。這個事實是不是能表明語言和孤獨症問題是一個共同問題的不同表現呢？

對孤獨症孩子的兩項研究確認了墨桑尼治所聽到的一切。其中一項是語言試驗，表明全腦通迅速地讓孤獨症孩子從嚴重的語言機能障礙中改善到了正常的水平之內。但是另一項對100個孤獨症孩子的預備試驗卻表明，全腦通對於他們的孤獨症狀也有顯著的影響。他們的注意廣度提高了。他們的幽默感也改善了。他們與別人交往變得更為頻繁了。他們形成了更好的眼觸，開始跟人打招呼了，也開始用名字稱呼人家了，跟人家說話了，在碰面以後也會跟人家說再見了。看來孩子們開始接觸一個充滿著其他人心的世界了。

勞拉莉，一位八歲的孤獨症女孩，她三歲時就被診斷出患有中度的孤獨症。儘管她已經是個八歲的孩子，但她還是很少使用語言。別人叫她的名字，她不回應，父母叫她，她也不回應，似乎她壓根就沒有聽到似的。有時她想要表達，但這個時候她通常只做手勢，“她有自己的語言，”她媽媽說，“但常常是讓人莫名其妙的。”比如說，她想要喝果汁，她不會張口喊要。她只做些手勢，把她父母拉到食品櫃前給她拿下來。

她還有其他一些孤獨症症狀，在這些症狀裡頭有一些重複###動作，通常孤獨症孩子用它們來緩解他們被壓抑的感覺。據她媽媽說，勞拉莉具備“這些全部的表現——拍手掌、用腳趾尖走路，好動及咬東西等等。而且她不能告訴我她的感受。”

她對樹木非常地著迷。她父母晚上帶她去散步，來讓多動的她消耗掉一些精力，這個時候，她常常停下來，摸著一棵樹，擁抱它，並且跟它說話。勞拉莉對聲音也異常地敏感。“她有一對超凡的耳朵，”她媽媽說，“當她很小很小的時候，她就常常捂著耳朵。她無法###受收音機裡頭的某些音樂，比如說古典音樂和慢速的音樂。”在兒科醫生的辦公室裡頭，她能聽到樓上發出來的，別人都聽不見的聲音。在家的時候，她喜歡跑到池子裡，灌上水，然後用水