學，使大家都有機會，共贏分值。除此之外，在提問時，還要遵循遺忘規律（艾　賓浩斯遺忘曲線），即對剛學過的知識強化提問，幾次過後即便長時間不再提問　，學生也不容易遺忘了。

在我所教的班級中，〃魅力問答〃的效果屢試不爽。事實證明，引進恰當的競爭　，樹立明確的規則，孩子們都會愛上提問，樂此不疲。

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第7節：巧教古詩觸類旁通（1）

第一章

第三節　巧教古詩觸類旁通

古詩詞的教學，講究一個〃巧〃字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分　享思維的火花。

怎樣教好古詩詞，是很多小學語文老師感到棘手的問題。講深了，孩子很難理解　；講淺了，似乎又很難體現詩詞的韻味。單純的〃尋詩源〃、〃明詩意〃、〃悟　詩情〃的程式性操作讓課堂味同嚼蠟，原本如藝術珍品般耐人尋味的一首詩，被　肢解得慘不忍睹，面目全非。特別是語文課堂中一貫倡導的〃在讀中感悟〃，如　果沒有對詩詞本身的感悟，單憑讀，是很難找到感覺的。所以，古詩詞的教學，　講究一個〃巧〃字，目的是讓師生在詩意傳遞的過程中，也能分享思維的火花。

巧教，是建立在一種長期的思維訓練基礎上，在我的理論建構裡被稱為〃超文字　策略下的超連結課堂〃（書中作為單獨細節有詳細闡述），要求學生聽講的同時　記大量的筆記。我向來提倡〃深邃課堂〃，主張〃深邃會成為一種習慣〃。當然　，對於小學生而言，深邃的思想是要靠技巧來傳遞和表達的。在完成這一環節的　時候，不需要學生之前進行準備，這是給學生課堂的驚喜，是臨時補充的〃知識　維生素〃。可以用故事的方式呈現，目的是在於引出知識要點，如詩人生平和千　古名句，拓展孩子的知識領域。而且時間上可自由取捨，既有前期匯入，又有中　期滲透，還可有後期補充。讓孩子感覺到，一首詩可以幻化出萬千風情，與詩人　比肩者大有人在，與詩的主旨相關者俯仰即是，一節課都充滿詩情畫意，縱古博　今。

接下來，我們以古詩《楓橋夜泊》為例，說明〃巧教〃的思路和步驟。

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第8節：巧教古詩觸類旁通（2）

例析：《楓橋夜泊》的教學設計思路　第一步，明確主旨，尋找〃詩眼〃。在這首詩中，〃愁〃是主旨，是接下來進行　知識拓展的核心。〃愁眠〃是詩眼，即全詩都圍繞著〃愁眠〃進行寫意與抒情。

第二步，設計問題，拓展剖析。如，詩人緣何愁眠？答曰：觀景動情。追問：有　哪些景物？此時，上溯到〃月落〃時，可補充〃日暮客愁新〃，〃夕陽無限好，　只是近黃昏〃這些千古名句，以此說明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因為　此時萬籟俱寂，人最容易面對自己。如同我們夜深人靜時，往往容易回憶過去的　點點滴滴。特別是客居他鄉的古人，在深夜更容易感到孤獨，一想到背井離鄉，　便會心中悽切。如逢節日，更是思念難耐，所以有了〃每逢佳節倍思親〃的惆悵　。再如上溯到〃烏啼〃時，可提到中國古代對鳥的認識。像燕子（古稱玄鳥）、　喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥，人見人愛，所以古人說〃兩個黃鸝鳴　翠柳，一行白鷺上青天〃，〃自在嬌鶯恰恰啼〃。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥被　認為是〃喪鳥〃，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓遊子有了些許會〃客　死他鄉〃的悲觀想法。所以，古人寫道〃胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。〃

而上述到〃霜滿天〃的時候，就可以提到〃自古逢秋悲寂寥〃，提到〃多情自古　傷離別。更那堪、冷落清秋節。〃而提到〃江楓漁火對愁眠〃的時候，可以讓孩　子體會，夜深無月，本應昏暗不見一物，而江邊的楓樹（又譯一座古橋江楓橋）　和點點漁火卻如詩人知音，於明暗交替中，讓詩人傷感凝愁有了寄託。試想，一　種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現，怎能　不讓他愁腸百度，以至於夜不能眠呢？　第三步，移情入境，深化主旨。如果說詩中前兩句的解讀，已讓學生感到愁不能　寐，那後兩句中所蘊含的深意，更能深化學生的情緒體驗。在〃江楓漁火〃的明　滅對照中，加入了〃山寺鐘聲〃的無聲有聲之境界。所謂〃鳥鳴山更幽〃。而〃　姑蘇城〃正是今天的蘇州，物華天寶，人傑地靈，本是才子嚮往之地。偏偏詩人　在寫這首詩的時候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到