“編完本期的《百花園》詩文，我不禁帶著一絲驚喜，因為在南劍市，我又看到一顆文學新星冉冉升起。

是的，這就是楊子建。

他的處女作《霜月的記憶》組詩就是我編輯刊發的，一開始我覺得很普通，但就是很喜歡，因為他的詩歌承繼和發揚了古代詩歌的意象，用現代的感情去擁抱千年的古典優雅，這種嘗試值得肯定。

但是，當我第一次見到楊子建時，吃了一驚，誰會想到，這是一個年僅十六歲，消瘦清秀的男孩？一個南劍一中的高一學生？

他的眼睛明亮清澈，個性恬靜而內斂，略帶些羞怯，對大人總是彬彬有禮，卻又固執地堅定自己的想法和追求。

楊子建不僅寫詩，還寫散文詩，但寫更多的是散文遊記。他要用稚嫩的文筆，抒寫對家鄉南塘古鎮的眷念，表達對中國幾千年古典文明的追求和思索，以及對學校生活的熱愛，更對改革開放十多年來展現出來的真、善、美，進行發自內心的歌頌！

這是一個南塘古鎮出來的小天才，他筆下描寫的古鎮風物，其實平平常常，普普通通，他卻能從中發現古典文明的碎片，發現歷史名人的足跡，並尋找古典的睿智哲理，以獨特的文化感染力，給人以美的享受，叩響讀者心扉，給人啟迪。

然而，一個農民的兒子，為何會有這番才華？

他的語文老師曾帶著疑問考驗他，結果他把《詩經》背了下來，不僅如此，唐詩宋詞，紅樓夢詩詞，余光中詩集等等十幾本古代現代詩歌集子，他都倒背如流。他還把通讀《宋史》，抄寫《南劍府志》、《南塘鎮志》……

是的，天才出於勤奮，出於強記博聞，出於筆耕不綴！

楊子建的作品，筆觸細膩，鄉土氣息濃郁，像一幅幅典雅古老、韻味雋永的古鎮山水畫，讀來十分親切！”

這是林可純老師在教室課堂上大聲朗讀。

第三節課，林可純老師沒有進行單元考，這還是平生第一次違諾延期，就為了將這堂課變成“楊子建作品鑑賞課”，讓全班同學對楊子建的《古典的荷花專輯》進行鑑賞，並發表自己的感想。

但是，你讓學生們去誦讀《荷塘月色》、《我的驕傲，我的一中》、《百合花》和《表姐的花嫁》就是了，為什麼還要朗誦言叢那個詩人寫的《古鎮走出的少年，純樸而古典》評論？

這些內容明顯誇張失真，楊子建什麼時候倒背如流了？什麼時候能背全《詩經》了？他背的是《詩經精選》，才一百二十多首，而整本《詩經》有三百三十多首，他頂多背三之一而已。

楊子建聽著聽著，老臉臊得通紅，汗流浹背。

林逸、謝小欽、林峋等時不時帶著羨慕、敬佩的目光轉頭看楊子建，彷彿在膜拜“火星人”和“功夫熊貓”。

楊子建不知道該用什麼表情面對這一切，昂首挺胸，還是低頭害羞，是謙虛微笑，還是傲然肅容……在所有同學眾目睽睽之下，連手都不知如何擺了，讓楊子建情可以堪啊！

我靠，這尼瑪的就是活生生地捧殺啊！

但他又知道，林老師完全是好意，就是想表達對學生的認可和表揚，就像這個時代的傳統領導喜歡讓本單位的先進分子戴上大紅花，到兄弟單位不斷做“先進事蹟演講報告”一樣，目的是為了激勵學生向楊子建學習。

這個時代就是這樣，先進就是光榮。

而在二十世紀，這就是傻x啊！

想想，以後真要戴上大紅花，到各單位去做先進事蹟演講，他就不禁瀑布汗、成吉思汗，恨不得用汗海把自己給淹死。

同學們一個個隨意發言，表達自己對楊子建作品的看法和感受。

這時，班長王禹站在講臺前，一邊望著楊子建，一邊朗誦了一遍《荷塘月色》——

“採下一朵昨日的憂傷

像只魚兒守在荷塘

守候皎白的月光

遊過了四季，荷花依然

宛在水中央！”

然後他用磁性洪亮的聲音表達自己的感想道：“我比較欣賞楊子建同學詩歌，它給我一種清新、靜謐、親切的感覺，就好像在欣賞古詩一樣，但同時，我又要批評楊子建同學，他應該寫一些積極向上，歌頌生活、歌頌祖國的詩歌……”

楊子建最後終於明白了，自己只要傻笑就夠了，管他們講什麼。

叮鈴鈴——

鑑賞課終於結束了，這是楊子建這輩子最漫長的一節課，似乎比一整年來要難熬。